Mogućnosti praćenja autističnog djeteta. Organizacija procesa učenja za dijete osnovnoškolske dobi s poremećajem iz autističnog spektra Zapisi u dnevniku učenika.

“Centar za pružanje psihološko-pedagoških usluga “Povjerenje””

o vođenju dnevnika promatranja.

Za uspješan rad mentor je dužan provoditi sljedeće dokumentacija:

Preporuke stručnjaka za rad s djetetom s teškoćama u razvoju.
Dnevnik promatranja djeteta.

Dnevnik - obrazac za izvješćivanje koji vam omogućuje bilježenje zapažanja i praćenje dinamike razvoja djeteta.

Vrste dnevnika:

1. Dnevnik u koji mentor bilježi značajne manifestacije mentorovanog ponašanja kako bi pratio dinamiku mentorovanog obrazovnog i društvenog života. Uz karakteristike djetetovog ponašanja, učitelj bilježi i svoje postupke i postupke učitelja; emocionalne reakcije na određenu situaciju.

Dnevni zapisi u dnevniku pomoći će vam da pratite koliko je dijete uključeno u zadatke, u komunikaciju, što se mijenja i s kojim poteškoćama se susreće.

2. Dnevnik kao oblik priloga za javljanje višoj psihološko-pedagoškoj instanci. Ovaj oblik izvješćivanja mora se održavati u skladu sa zahtjevima ovog tijela. Logika dokumenta ove vrste pretpostavlja prisutnost datuma unosa, cilja (može biti općenito, na početku dnevnika), zadataka, korištenih metoda i oznake poput "uspješno - neuspješno".

3. Dnevnik kao način informiranja roditelja o životu, učenju i uspjesima njihova djeteta. Zahvaljujući ovom obliku dnevnika, roditelji će moći u potpunosti zamisliti sliku života svog djeteta u školi i razumjeti kako teče proces učenja. Roditeljima često čitanje bilješki učitelja može biti vrlo korisno jer im omogućuje da shvate da je njihovo dijete uspješno u aktivnostima i da može voditi aktivan život bez njihova sudjelovanja.

Učitelj može voditi i bilo koju drugu evidenciju koja pomaže objektivnoj procjeni djetetovih sposobnosti; identificirati probleme koje je potrebno riješiti; formulirati konkretne zadatke u radu sa danim učenikom; izraditi individualni plan rada. Na primjer, na početku i na kraju semestra ili akademske godine ispunite tablicu razvoja osnovnih vještina koju je predložila I.V.

Tablica razvoja osnovnih vještina

Aktivnost djeteta	Da li + Ne čini to uvijek +- Da, ali rijetko -+ ne -
Aktivnosti na ruti
Zna gdje je svlačionica; prilikom dolaska u školu odlazi u svlačionicu, na za to predviđeno mjesto; vješa gornju odjeću na vješalicu, mijenja cipele, također vješa torbu s cipelama na vješalicu
Uzima svoju aktovku i odlazi u razred
Pronalazi svoje mjesto u razredu; vadi potrebne stvari iz aktovke, u skladu s lekcijom; aktovka se postavlja na odgovarajuće mjesto
Tijekom nastave ostaje u učionici, sjedi ili se kreće prema uputama učitelja.
Nakon nastave mijenja udžbenike i bilježnice za sljedeći sat
Za vrijeme odmora, zajedno s ostalim učenicima, pod vodstvom nastavnika, napušta učionicu, šeta prostorom za rekreaciju ili odlazi u kantinu, dvoranu za tjelesni odgoj, druge razrede, a nakon nastave u svlačionicu.
Nakon nastave skuplja sve stvari u aktovku
ostalo
Vitalna aktivnost (vještine brige o sebi)
Za vrijeme nastave (ili za vrijeme odmora) može tražiti da ide na WC
Može samostalno ići na WC za vrijeme odmora
Pere ruke prije jela i nakon korištenja toaleta
Dok je u blagovaonici, on jede
ostalo
Komunikacijske aktivnosti
Prati upute učitelja
Može ponavljati radnje za učiteljem
Gleda učitelja
Postavljanje pitanja
Odgovara na pitanja
Podiže ruku kada zna odgovor
Može, na zahtjev učitelja, napustiti svoj stol i odgovarati za tablom
Kopira ono što drugi učenici rade ako ne drži korak s učiteljem
Za vrijeme odmora komunicira s vršnjacima
ostalo
Obrazovne aktivnosti
Može samostalno pisati
Može samostalno otvoriti udžbenik ili bilježnicu na pravom mjestu
Koristi ne samo olovku, već i druge papirnate potrepštine, u skladu sa zadatkom
Neriješeno
Koristi boje, flomastere, bojice
ostalo
Etika odnosa
Kaže zdravo (doviđenja) prema situaciji
Učiteljima se obraća na "vi", vršnjacima na "ti"
Čekajući da svi čekaju
Pomaže drugima kada se od njih zatraži
Pomaže drugima, bez pitanja, ovisno o situaciji
Čestita, izražava radost zbog uspjeha drugih
Brine o drugima u tužnim situacijama
ostalo
Svijest o sebi i smislu studiranja
Raduje se pohvalama
Razumije i ozbiljan je kada se njegovi postupci kritiziraju
Nastoji ispraviti svoje ponašanje ili procjenu
Izražava različite stupnjeve interesa za teme i lekcije
Neke stvari voli više, neke manje (crtanje, kretanje, slušanje)
ostalo

Dogovoreno, odobravam:

u školi MS Direktorica Centra "Povjerenje"

Voditelj MS _____________Goberkorn A.Ya.

Vostrikova N.I. "______" _____________2014

Dnevnik promatranja jedan je od glavnih dokumenata koji vam omogućuje praćenje dinamike razvoja učenika.

Voditelj ispunjava dnevnik na temelju osobnih opažanja i dijagnostičkih rezultata.

3. Zapis bi trebao odražavati:

-dinamika razvoj učenika;

Analiza rezultata psihološko-pedagoškog praćenja.

4. Rokovi ispunjavanja: dnevno.

Treba popraviti:

Stanje osjetila.
Značajke pažnje - stabilnost, promjenjivost, volumen, atraktivnost.
Osobitosti percepcije i razumijevanja obrazovnog materijala - da li brzo shvaća glavnu stvar, asimilacija novog materijala, kako učitelj razumije objašnjenje, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa.
Značajke razumijevanja i reprodukcije obrazovnog materijala - procesi pamćenja, snaga pamćenja, što se bolje pamti (brojevi, činjenice, opisi), točnost reprodukcije, uvjeti koji pogoduju točnosti reprodukcije, na primjer, korištenje jasnoće.
Značajke govora - govorne mane, razumijevanje, vokabular, pisani govor.
Osobitosti svladavanja obrazovnog materijala - odnos prema pojedinim akademskim predmetima, sposobnost primjene znanja u novim uvjetima.
Akademska uspješnost - općenito, u predmetima, činjenice koje utječu na akademsku uspješnost tijekom akademske godine ili tijekom nekoliko godina studija.
Značajke kognitivnih interesa - odsutne, slabe, svijest o interesima, njihova motivacija, posebni interesi za nešto, sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti, orijentacija na karijeru.
Karakteristike ličnosti - opće karakteristike ponašanja, usklađenost sa školskim režimom, zahtjevi odraslih, odnos prema društvenom životu tima, koje javne dužnosti, zadaće ima i kako ih ispunjava.

Odnosi s timom - pozicija, autoritet u timu, što određuje tu poziciju.
Karakterne osobine - jasan izraz pozitivnih i negativnih aspekata karaktera, prevladavajuće raspoloženje i ono što ga uzrokuje (natmurenost, apatija, euforija, disforija), prisutnost karakternih osobina snažne volje, stav prema vlastitom nedostatku.

12. Opći zaključci: poteškoće koje se javljaju u procesu obuke i obrazovanja, njihovo prevladavanje; na koji nedostatak prvenstveno treba usmjeriti pozornost nastavnika, na koje pozitivne osobine ličnosti nastavnik treba da se osloni u svom radu, koje korektivne i pedagoške mjere treba provoditi u budućnosti s ovim učenikom, dinamika razvoja.

Odjeljci: Cool tutorial

Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i odgaja učenički zbor, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, dječjih organizacija, roditelja i javnosti.

Da biste pravilno odgajali učenike, morate ih dobro poznavati, duboko prodrijeti u njihov unutarnji svijet, razumjeti njihova iskustva i motive ponašanja. Proučiti od čega školarac živi, koji su njegovi interesi i sklonosti, karakteristike volje, karakterne osobine, temperament. A to znači pronaći pravi put do srca, koristeći najprikladnije metode pedagoškog utjecaja.

Jedna od najčešćih metoda proučavanja školske djece je pedagoško promatranje. Usmjeren je na njihovo sustavno proučavanje u uobičajenim uvjetima života i djelovanja. Pri provođenju promatranja potrebno je uočiti samo najtipičnije, karakteristične osobine ličnosti; pri procjeni postupaka važno je identificirati njihove uzroke.

U procesu promatranja ne treba samo iznositi činjenice, već identificirati razloge za ovo ili ono ponašanje i ocrtati načine najučinkovitijeg utjecaja na svakog učenika, uzimajući u obzir njegove karakteristike. Vrlo je teško promatrati učenike koji su povučeni, odbačeni od tima, nastoje se držati po strani i ne izražavaju svoje mišljenje. Potrebno im je dati zanimljive zadatke, uključiti ih u zajedničke aktivnosti, gdje se najpotpunije otkriva njihov karakter, otkrivaju njihove sklonosti, vještine i navike.

Razrednik provodi promatranja, prvenstveno na svojim satovima. Ovdje možete odrediti razinu razvoja učenika, njihove horizonte, identificirati interes za različite akademske predmete i kvalitete jake volje.

Vrijedan materijal koji karakterizira pojedinog školarca osigurava društveno koristan rad. Neki učenici pokazuju užurbanost, neorganiziranost i rastrčanost, drugi rade ritmično, bez žurbe, pažljivo i točno izvršavaju zadani posao. Neki rade s velikim interesom i željom, drugi nerado. Sve je to važno znati kako bismo ispravno razumjeli učenika, pronašli načine kako ga odgojiti, a ponekad i preodgojiti.

Povoljnije je nadzirati učenike tijekom izvannastavnih aktivnosti. U zajedničkim aktivnostima izvan nastave učenici potpunije otkrivaju svoje interese, sklonosti i karakterne osobine.

Proučavanje učenika u školi obično se dopunjava promatranjem ponašanja izvan škole i u obitelji. Neki se učenici ponašaju drugačije izvan školskih zidova. U razredu ne krše disciplinu i red, ali se na ulici ponašaju negativno i ne poštuju starije. Bez toga je teško ozbiljno utjecati na takve učenike.

Zbog toga se može razviti pogrešna predodžba o karakteru i ponašanju pojedinog učenika; da bi se to izbjeglo, potrebno je dugo promatrati učenika u različitim uvjetima života i djelovanja. Ta se zapažanja mogu unijeti u dnevnik, proučiti i zacrtati načine za individualni daljnji rad s učenicima.

Ako je učitelju povjereno vođenje razreda u novom razredu, on započinje prethodno upoznavanje s učenicima prije početka školske godine. Naime, upoznaje se i proučava:

Privatni posao
Cool magazin
Vodi razgovor s bivšim razrednikom
(s odgojiteljicama)
Informacije od ravnatelja, ravnatelja
Vodi sastanak sa studentom
Razgovori s roditeljima

Razrednik, prilikom prvog primanja razreda, prikuplja podatke o učenicima. (Gdje živi, zanimanja roditelja, sastav obitelji, materijalna sigurnost, kulturna razina, odnosi u obitelji, priroda odgoja djeteta u obitelji. Rutina, slobodno vrijeme, društvo, postoje li uvjeti života, radno mjesto, sudjelovanje u kućanstvu rad. Prijatelji, poznanici izvan škole, bliža okolina, tko utječe pozitivno, tko negativno Saznaje zdravstveno stanje, što čita, interese, talente, sposobnosti.)

U procesu učenja razrednik prikuplja informacije o pitanjima općeg razvoja učenika (kultura govora, erudicija, redovitost čitanja, širina i stabilnost čitateljskih interesa, posjećivanje javnih mjesta itd.); ideološko političko opredjeljenje (odnos prema političkim zbivanjima, sudjelovanje u javnom životu i radu razreda i škole, koje novine je pretplaćen i čita, odnos prema javnim zadacima, koga želi oponašati, idoli); odnos prema školskom radu i uspješnosti učenika (motiv za učenje, dolazak na nastavu, izostanci, kašnjenje bez razloga, pažljivost na nastavu, sustavnost u izradi domaćih zadaća, samostalnost u izradi školskog rada, uspješnost u raznim predmetima, koje predmete voli, što predmeti su laki, zašto je teško, razlozi neuspjeha itd.); odnos učenika prema tjelesnom radu (briga o sebi, kako obavlja javne poslove vezane uz tjelesni rad, kakvu vrstu rada preferira, manifestacije inicijative i samostalnosti u tjelesnom radu, za koju vrstu rada je zainteresiran, posjećivanje sekcija i odjeljci); stupanj discipline učenika, pravila za učenike; kulturni stupanj ponašanja (organiziranost u nastavi, uljudnost u komunikaciji, urednost, urednost, interesi i sklonosti u području umjetnosti, znanosti, tehnike); širina i stabilnost interesa (koje kružoke, organizacije, društva učenik pohađa, za koje ga zanimanje zanima, njegova povezanost s izborom budućeg zanimanja, marljivost i savjesnost).

Svi ti podaci mogu se unijeti u dnevnik motrenja u posebnim stupcima. Ove podatke možete zapisati u obliku tablice.

Da biste dobro poznavali učenika, možete napraviti program za proučavanje pojedinca i program za proučavanje tima. Za praćenje učenika razrednik treba provoditi razne izvannastavne aktivnosti. Na primjer, eksperiment, upitnici, studentski eseji, sociometrijska istraživanja. Utvrditi simpatije, antipatije, ravnodušnost jednih prema drugima, utvrditi tko uživa autoritet, a tko manje.

U srednjim razredima možete održavati događanja na teme: “Što sam ja?”, “Što učimo o sebi u razredu”, “Sličnosti i razlike među ljudima”, “Dobro i loše u čovjeku”, “ Što bih želio biti?" Provedite testove o poznavanju svijeta i sebe na teme: "Pamćenje, vrste pamćenja, kako poboljšati pamćenje", "Razmišljanje: logično, maštovito", "Emocije i osjećaji osobe" (raspoloženje i dobrobit, kako upravljati njima?), „Govor: dikcija, slike, logika” (možete uvesti elemente retorike - upravljanje glasom, pisanje pisanog i usmenog govora, geste, izrazi lica). Zatim možete provoditi aktivnosti o individualnim karakteristikama osobe na teme: "Interesi, sklonosti, sklonosti", "Sposobnosti, nadarenost, talent", "Temperament", "Karakter", "Navike (korisne i štetne)", " Ljudsko ponašanje. O čemu to ovisi”, “Samopoštovanje, samopouzdanje, prevladavanje kompleksa”, “Teške životne situacije”, “Planiranje života”, “Esej - moja ideja budućnosti”.

U srednjoj školi možete održavati događaje na teme: "Kako naučiti razumjeti druge ljude", "Kako izgraditi odnose s ljudima različitih temperamenata, karaktera, dobi?", "Konflikti. Kako ih izbjeći ili riješiti? Ponašanje u sukobu”, “Kako steći samopouzdanje (šarm, privlačnost)”, “Odnos između voljenih supružnika”.

Održavanje ovakvih događanja daje učenicima priliku za samospoznaju, budi želju za usavršavanjem, pomaže u samoobrazovanju i orijentaciji u svijetu oko sebe: što je dobro, a što zlo, čemu težiti u životu, a što odbiti, kako postići međusobno razumijevanje s drugim ljudima. Ovdje dečki moraju biti usmjereni na holističku sferu osobnosti. Stoga, prilikom odabira materijala za događaje (upitnike, ankete, razgovore, debate, igre-lekcije itd.), pokušavam ga pripremiti na takav način da ga djeca ne samo asimiliraju, već i reagiraju na njega. Oni su, naime, samostalno shvaćali i ocjenjivali. Također će biti učinkovito ako međusobno povežu objekte koji se ocjenjuju.

Na primjer, kao profesor matematike uspoređujem ljudsko ponašanje s običnim razlomkom, izražavajući to mudrom mišlju velikog ruskog pisca Lava Nikolajeviča Tolstoja: “Čovjek je kao razlomak, gdje je brojnik ono što on zapravo jest, a nazivnik je ono što on zamišlja da je. Što je veći nazivnik, to je manji razlomak; ako je nazivnik beskonačno, onda je razlomak jednak nuli.”

Ovu tvrdnju možete citirati u obrazovne svrhe kada proučavate temu "Obični razlomak" u 5. razredu. Ovdje možete djeci objasniti bit razlomaka s aspekta ponašanja. Na primjer, brojnik su vaša pozitivna djela (dobra djela, dobre ocjene, ljubaznost jedni prema drugima itd.), a nazivnik vaša loša negativna (negativna) djela (loše ocjene, neposlušnost, nečinjenje dobrih djela itd.). ).d.). I zapitajte se: "Koji će biti razlomak?" Zatim generalizirajte djeci da ako ste učinili nešto loše (u nazivniku), da biste to ispravili, morate činiti dobra djela. Da bi se postigao ovaj cilj u proučavanju osobnosti, pomoći će materijali koji nose kognitivne i cjelovite informacije o osobi, njegovim individualnim karakteristikama, sposobnostima i izgledima za razvoj.

Od djece često tražimo da procijene ne samo svoje osobine ličnosti, već i osobnost drugih ljudi (njihovo ponašanje, misli, osjećaje, i ne samo da kažu “ovo je dobro”, već “ovo je loše”, već da prepoznaju svoje karakteristike , samo njihove inherentne osobine) karakter, zabilježite koje privlačne značajke ima, a koje negativne). U takvim zadacima djeca obično reflektiraju, t.j. procjenjuju svoje i druge postupke, misli i osjećaje.

Sada je postalo moderno informirati o astrološkim i horoskopskim znakovima ponašanja i karakternim osobinama osobe prema različitim horoskopima. Takve se informacije također moraju uzeti u obzir i zabilježiti.

U radu na profesionalnom usmjeravanju možete voditi raspravu “Kako se snalaziti u svijetu zanimanja?”, objasniti vrste zanimanja prema predmetu rada (“Čovjek je osoba”, “Čovjek je tehnologija”, “Čovjek je znakovni sustav”, “Čovjek je umjetnička slika”, “Čovjek – priroda”), razrede zanimanja prema prirodi posla (izvršna, stvaralačka), otkriti kreativne mogućnosti svakog učenika i odrediti tko bi on trebao biti. prema zodijaku. Svi oni, općenito, pomažu u konkretnom odlučivanju pri odabiru budućeg zanimanja.

Za sebe sam zaključio da nastavnik mora voditi individualni pedagoški dnevnik; to je najbolji način da se akumulira znanje o učeniku, baza podataka o njemu.

Rezultate promatranja bilježim u svoj dnevnik. Zapažanja prikupljena u dnevniku daju opsežan materijal za sastavljanje karakteristika za svakog učenika, uz njihovu pomoć nije teško sastaviti objektivne karakteristike. Nije tajna da su pedagoške karakteristike često površne, siromašne, monotone, ponekad napisane na brzinu i ograničene na nekoliko općih rečenica. Ponekad se neutemeljeno pripisuju osobine koje djeca zapravo nemaju.

Osvrt na bilješke na stranicama dnevnika i njihova analiza pomažu u ostvarivanju individualnog pristupa, ukazuju na nedostatke i poduzimaju mjere za njihovo otklanjanje.

Dnevnik promatranja je vrlo zgodan za učitelja; ne zahtijeva puno "pisanja", čime se štedi ionako dragocjeno vrijeme učitelja. Prvi je pomoćnik razrednika u radu s učenicima, roditeljima i javnošću.

Reference

N.I. Boldyrev. Učiteljica razredne nastave. – M.: Obrazovanje, 1978;
Časopisi “Razrednik”

DNEVNIK PEDAGOŠKIH ZAPAŽANJA

PUNO IME.

Klasa

GOU Skosh VIII vrsta br. 482

Učiteljica: Natalya Viktorovna Izmestyeva

PUNO IME ________________________________________________
Klasa 2 "A"
Datum rođenja _______________________________________
Kućna adresa, broj kućnog telefona______________________________
Obitelj djeteta:

Majka Puno ime, mjesto rada ___________________________________

Otac Puno ime, mjesto rada_______________________________________

Uvjeti stanovanja3-sobni stan u kojem žive majka, otac, troje djece i rodbina oca. Stan je na prodaju.
Obiteljski odnosimogu se pratiti elementi diktature od strane oca. Mama nema svoje mišljenje i u svemu se slaže s mužem.

Prisutnost odstupanja od normi ponašanja u obiteljiOčevo ponašanje je neprimjereno - na sve komentare u vezi s Vladom reagira izljevima bijesa. Počinje govoriti povišenim glasom, vrijeđati sugovornika, ne obraćajući pozornost na njegov spol, dob i status.

Odgojni potencijal obiteljiRoditelje karakterizira nizak stupanj opće i pedagoške kulture, nesposobnost pravilnog organiziranja obiteljskog slobodnog vremena i obiteljskog života kako bi se prevladale pogreške učinjene u odgoju djece.

Karakter djetetagorljiv - lako se uznemiri, uvrijedi. Uzroke svojih jada pokušava otkloniti uz pomoć zlostavljanja i šaka. Nije osjetljiv na druge.
Osobine ličnosti (pozitivne, negativne)Pozitivne osobine uključuju neovisnost i znatiželju. Negativni uključuju kratkoću, nerazumno nezadovoljstvo, agresivnost.
Položaj djeteta u timunalazi se na spoju neutralno / odbijeno
Edukativne aktivnosti:Teško svladava programsko gradivo i treba stalnu pomoć odraslih.

Razina znanja karakteriziran niskim performansama.

Motivacija za učenje nizak.

Pohađanje nastaveredovno, ali bez kamata. Ne razumije zadatak učenja.

Izvannastavne aktivnosti. Osobni doprinos životu razreda, školevoli sudjelovati u školskim događajima i natjecanjima.

Učiteljica razredne nastave Izmestieva N.V. _______________

datum

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

F.I. došao do GOU Skosh VIII tipa br. 482 u smjeru okruga PMPK. Prethodno je studirao u Državnoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 1049, gdje je duplirao svoje studije u 2. razredu.

Izvana, dijete je uredno, kulturne i higijenske vještine su dovoljno razvijene. U školu dolazi čist, počešljan i uredan. Tjelesni razvoj odgovara dobi. Voli sportske događaje i sate tjelesnog odgoja.

Razina obuke je niska. Proces učenja mu je jako težak. Ometen tijekom nastave, pažnja je nestabilna - teško je fiksirati se na kratko vrijeme. Vlad se brzo umara, gubi interes za nastavu i nepažljiv je. Razmišljanje je konkretno, usporeno. Kapacitet memorije je smanjen. Spoznaje o svijetu oko nas su nesustavne i fragmentarne. Logičke operacije: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija u fazi oblikovanja.

Čitanje je slog po slog, naglo, monotono. Prepoznaje intonaciju teksta pomoću modela. Dosljedno prepričavanje samo na temelju jasnoće ili sugestivnih pitanja. Skriveno značenje teksta utvrđuje se uz pomoć nastavnika.

Samostalno pisanje je sporo i nemarno. Ponekad propušta slova u riječima, preslaguje slova i slogove u složenim riječima, slova različite veličine. Lako prepisuje tiskani i rukom pisani tekst; pisanje po diktatu je teško. Zadaće iz ruskog jezika ne rješava samostalno i zahtijeva nekoliko puta ponavljanje usmenih uputa nastavnika.

Broji unaprijed i unatrag unutar 20, imenuje “susjede”, brojeve, može brojati od zadanog broja do zadanog broja, teško izvodi operacije brojanja. Kod rješavanja zadataka teško je zapisati kratak uvjet. Konstrukcija geometrijskih figura provodi se uz pomoć nastavnika.

Odnosi s kolegama iz razreda su teški. Vlad gura dečke od sebe: stalno nekoga pokušava uvrijediti, nazvati pogrdnim imenima i često je agresivan. U konfliktnim situacijama radije rješava problem šakama ili zove oca i starijeg brata da se žale.

Vlad krši pravila ponašanja učenika u školi: za vrijeme odmora bez dopuštenja bježi na 4. kat (starijem bratu), odlazi u kantinu, koristi nepristojne izraze u svom govoru, vrijeđa učenike i otvara ruke.

Učiteljica razredne nastave

datum

SUSTAVNO PROMATRANJE

PRAĆENJE PONAŠANJA STUDENATA

Učiteljica razredne nastave Izmestieva N.V. _____________

KARTA PROMATRANJA

	Rijetko	Ponekad	Često
Edukativne aktivnosti: ravnodušnost; nevoljkost učenju; niska akademska izvedba; poteškoće u svladavanju obrazovnih programa; sustavni neuspjeh u jednom ili više predmeta.
Odnosi s vršnjacima. Pozicija u klasi: izolacija; suprotstavljanje timu; mjesto voditelja mikro grupe koja se sastoji od teških učenika. Odnos prema drugoj djeci: zlostavljanje slabijih i mlađih; prezriv odnos prema vršnjacima.
Odnosi s odraslima. Sa učiteljima: konfliktna priroda odnosa s jednim ili više nastavnika; grubost; netaktičnost; laž. S roditeljima: konfliktna priroda; laž; bezobrazluk, bezobrazluk.
Ponašanje i radnje. U školi: izostanak s posla; kršenje zahtjeva školske discipline; nepristojan jezik; žargonski govor; oštećenje školske imovine; ometanje nastave; tuče se.

Učiteljica razredne nastave Izmestieva N.V. _____________

Bauer Natalija Aleksandrovna
Organizacija procesa učenja za dijete osnovnoškolske dobi s poremećajem iz spektra autizma

« ORGANIZACIJA PROCESA UČENJA ZA DIJETE S POREMEĆAJEM IZ SPEKTRA AUTIZMA»

Ova je tema danas relevantna za učitelje i roditelje, jer se u posljednje vrijeme sve više raspravlja o dječjem sindromu. autizam, te kako raditi s djecom s ASD-om.

Autizam je jedan od najčešćih razvojnih poremećaja ( "efekt njihala", povezuje se s organski, genetske lezije i okoliš. Obilježena regresijom govora, odvajanjem od stvarnosti, izolacijom od vanjskog svijeta, odsutnošću ili paradoksalnim reakcijama na vanjske podražaje, poremećajem odgovarajuće emocionalne veze s okolinom i praćena stereotipnim

ponašanje.

Prvi put rano djetinjstvo autizam je opisao. Kaner 1943. (članak, “Antropologija autizam).

Trenutno većina autora vjeruje da je RDA posljedica posebne patologije koja se temelji na neuspjehu središnjeg živčanog sustava. RDA se može manifestirati kao posljedica raznih bolesti, kao što su kongenitalna rubeola ili tuberkulozna skleroza. Najčešći uzrok djetinjstva autizam Opće je prihvaćeno da postoji genetska predispozicija.

Djeca s ovim poremećajem moraju se tijekom cijeloga života prilagođavati socijalnoj sredini jer je za njih život izvor stresa, što dovodi do poremećaja socijalnog ponašanja i komunikacijskih sposobnosti

Simptomi autizam:

Poremećaj socijalnog ponašanja

Prekid komunikacije

Stereotipno ponašanje

Rad s takvom djecom je dosta mukotrpan i dugotrajan. S "bez govora" Dječji razredi uspješniji su kada grade vizualni niz. Ako počne ranije podučavanje djeteta čitanju, tada je veća vjerojatnost da će izazvati eholalno ponavljanje zvukova.

Uz to, s djecom se posebno radi na prevladavanju artikulacijske apraksije (smetnje motorike (artikulacijski).

Kod takve djece potrebno je započeti korekciju govora što je ranije moguće. poremećaji. Kako bi se prevladalo autističan ponašanje traje dosta dugo. To je sustavan rad niza specijalista (defektolog, psihoneurolog, logoped, socijalni pedagog, psiholog, terapeut).

1) Uspostavljanje emocionalnog kontakta sa autistično dijete:

Faza 1 - razdoblje "emocionalno nabijena pasivnost" pažljivo promatranje ponašanja dijete, isključuje svaki oblik smetnji i ograničenja dijete, ali je istovremeno važno da nastavnik demonstrira za dijete spremnost na potporu i zaštitu, njegov mirni interes i ohrabrenje dijete.

Faza 2 – "pasivno suučesništvo" u aktivnostima dijete. Nakon razgovora s roditeljima i saznanja od roditelja o karakteristikama njihovih dijete, učitelju će biti lakše pokušati uvesti njegove igračke i svakodnevne sklonosti u stereotipne aktivnosti dijete uzimajući u obzir informacije dobivene od roditelja. Odrasla osoba odbija ulogu odrasle osobe i u blizini preuzima neke oblike djetinjastog ponašanja dijete izvodi slične radnje kao dijete(primjer6 ako dijete igra se žicama, odrasla osoba, kao da igra, također plete kosu.)

Stadij 3 – period "aktivno saučesništvo" aktivno uvođenje u sferu stereotipnih aktivnosti autistično dijete. U ovoj fazi vizualni, taktilni, govorni kontakt postaje jak, dijete se ne opire, čeka se odobravanje, pohvala, privikavanje na učitelja, uvode se nastavu u kojoj je potrebno u početku koristiti poznate za dječji doplatak, izvana stvarajući poznato dijete situaciju i postupno uvoditi nove.

U radu s djetetom s ASD-om učitelju se savjetuje da pokaže čvrstinu, ustrajnost i strpljivost u karakteru, jer će morati dugo raditi na uspostavljanju pozitivnog emocionalnog i vizualnog kontakta s dijete, proizvodnja "točno" ponašanje, formiranje odgovarajućeg stereotipa koji će pomoći u razumijevanju svijeta za dijete i naučiti komunicirati s drugim ljudima.

Zadaci:

1) Prilagodba na školovanje(prilagodba na dnevnu rutinu, norme ponašanja i sl.).

2) Formiranje obrazovnog stereotipa (rad za stolom, priprema za nastavu, odgovaranje na pitanja).

3) Formiranje stereotipa ponašanja u razredu ( obrazovanje različiti oblici rada za stolom, za pločom, izvođenje samostalnih zadataka i sl.).

4) Razvoj komunikacije (komunikacija s drugima).

Jasno organizirati prostor(mjesto učenja, soba).

Započnite aktivnosti učenja s preporučeno dijete, s demonstracije "vizualni raspored".

Govorne upute trebale bi se sastojati od 2-3 riječi i biti korak po korak.

Govoriti dijete imenovano, razumjeti svoje "ja".

Koristite potpisane sustave za pohranu, potpišite korištene stavke dijete(metodologija "Globalno čitanje").

- podučavati vještine samozbrinjavanja i svakodnevne orijentacije.

Koristite ispravno pojačanje (ukusna nagrada, zagrljaj, poticaj).

Savladavajte aktivnost po dijelovima, etapama, zatim je spajajte u cjelinu, izbjegavajte prezaposlenost.

Konstantno razvijajte grubu i finu motoriku.

Vijesti "dnevnik promatranja" (učitelj, stručnjaci, roditelj).

Pravci korektivno-razvojnog rada s djecom s ASD:

Emocionalni razvoj;

Razvoj motoričkih sposobnosti;

Razvoj aktivnog i smislenog stava prema svijetu;

- organizacija ponašanja;

- organizacija prostorno-vremensko okruženje;

Razvoj komunikacija (verbalno, neverbalno).

U radu s djecom s ASD-om, elementi tehnologije, tehnike, metode:

Terapija igrom (direktna i slobodna igra, predmetne i didaktičke igre, igre tjelovježbe);

Elementi tjelesne terapije;

Elementi terapije pijeskom;

"PECS" elementi (rad sa simbolima, piktogramima, slikama);

IKT elementi;

Verbalne, eksplanatorne i ilustrativne metode;

Produktivna aktivnost (korištenje vizualnih pomagala, fotografija, crteža, dijagrama, simboličkih i grafičkih slika, metoda "Makaton"(gesta + slika, koja pomaže u formiranju frazalnog govora, itd., obrazovanječitanje po metodi Marije Montessori i dr.;

Korištenje tehnike komentiranja vlastitih aktivnosti.

Likovna terapija:

glazba, slikanje, kazalište, ples, satovi s plastelinom i glinom.

Delfinoterapija

Terapija kućnim ljubimcima

Hipoterapija

Terapija držanja:

Dijete mora sjediti majci u krilu kako bi ona imala priliku pogledati ga u oči. Bez slabljenja zagrljaja, unatoč otporu dijete, majka govori o svojim osjećajima i ljubavi prema dijete i o tome kako ona želi prevladati ovaj ili onaj problem.

Senzorna integracija je terapijska metoda usmjerena na rad s tijelom dijete.

Dijete se nudi"interakcija" s posebno opremljenom prostorijom u kojoj u igri, zajedno s odraslima, izvodi posebno odabrane vježbe koordinacije oko-ruka, orijentacije tijela u prostoru i taktilne osjetljivosti.

Ovo stimulira rad organa osjetila u smislu koordinacije raznih osjetnih sustava.

"Interakcija s obitelji".

U komunikaciji s roditeljima učitelj mora biti pedagoški taktičan, delikatan, suzdržan, pun poštovanja, pitanja za razgovor moraju biti promišljena kako ne bi udaljila roditelje.

Reci roditeljimašto treba razvijati i njegovati dijete, naglašavajući njegovu individualnost.

Razgovarajte sa svojim roditeljima o općim zahtjevima za obrazovanje i poučavanje djeteta.

Poticati roditelje da izraze svoje stavove, saslušati mišljenje roditelja o metodama i tehnikama koje se koriste, čak i ako je pogrešno. Potaknite roditelje da udruže snage kako bi razvili zajedničke zahtjeve.

Uzmite u obzir osobne interese roditelja.

p.s. „Nema potrebe za promjenom dijete– trebate promijeniti okolinu oko njega” i tada ćete dobiti pozitivan rezultat J.

HVALA NA PAŽNJI!

Karta “Parametri promatranja djeteta s autizmom u procesu korekcije i
njihova procjena"
(Prema I. I. Mamaychuku, doktoru psiholoških znanosti, profesoru)
Puno ime nastavnika, specijalnost: _____________________________________________________
Djetetov FI: ____________________ razred_____ datum promatranja: ____________________
Cilj: diferencirana procjena izraženosti afektivnog i intelektualnog
poremećaja kod djeteta s ASD-om.
Metoda: promatranje.
Raspon bodova je od 0 do 4 boda:
0 bodova - nema funkcije;
1 bod - slabo izražen;
2 boda - izraženo, ali s izobličenjem;
3 boda - jasno se očituje, ali se uočavaju neki problemi;
4 boda - jasno se očituje, bez dodatnih problema.
Parametri promatranja
N.g.
K.g.
Dinamika
(+\)
Blok 1. Emocionalne i bihevioralne karakteristike
1.Kontakt
Ocjene
0 Uopće nema kontakta
1
Kontakt moguć ako postoji veliki interes
dijete (na primjer, dobiti igračku, dijete
angažira psihologa
ruka)
2 Kontakt je selektivan i nestabilan (npr.
dijete
ostvaruje kontakt samo u prisustvu majke; ostavlja
iz
kontakt kad ga psiholog nešto zamoli)
3 Kontakt je moguć, ali njegov intenzitet i trajanje
ovisi o
raspoloženja i stanja djeteta

2. Aktivnost
Ocjene
0 Nema interesa za aktivnost. Stereotipi,
zaokupljenost sobom
1 Selektivna aktivnost (na primjer, gledanje "omiljenog
igračke",
dijete je aktivno, stereotipno s njima
manipulira)
2 Pokazuje interes za razgovore roditelja sa
psiholog.
Pokazuje interes za igračke i njima manipulira, ali
brzo
zasiti se i prebaci na druge poslove
3 Pokazuje interes za aktivnost, ali je zabrinut, napet,
osjetljiv na ton, pitanje
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.
3. Emocionalni ton i emocionalne manifestacije
Ocjene
0 Nediferenciran odnos prema različitim

situacije.
Neprikladne emocije: uporni negativizam,
učinkovitost,
labilnost i dr. Moguće su autoagresivne reakcije
1 Selektivan odnos prema intuiciji, ali s izraženim
manifestacija negativizma, afektivne reakcije kada
mijenjanje situacije
2 Napetost u procesu komunikacije i aktivnosti,
strahovi, nasilne afektivne manifestacije moguće su kada
nezadovoljene potrebe
3 Oprez, pojačana inhibicija ili, obrnuto,
povećana dezinhibicija, ekscitabilnost. Na
u neuspjesima može pokazati osjetljivost, učinkovitost
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.
4. Ponašanje
Ocjene
0 Pretežno terensko ponašanje bez znakova
kritično
1 Često pokazivanje učinkovitosti (nemotivirano
krikovi, motorički nemir). Bez primjedbe
reagira
2 Reagira na primjedbu, ali pokazuje napetost,
strah, motorički nemir
3 Osjetljiv na procjene i mišljenja drugih.
Postaje napet kad daje komentare. Odgovara na ohrabrenje
bez izraženih emocionalnih manifestacija
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.
Blok II. Izvedbene značajke
1. Dinamika produktivnosti djeteta tijekom nastave
Ocjene
0 Ništa. Na dijete se može usredotočiti
neka afektivno značajna radnja
(npr. njihanje, skakanje, tapkanje).
Ili, obrnuto, pokazuje impulzivnost,
nedostatak suzdržanosti, namjerno grabi predmete
1 Neuredna, kaotična aktivnost u procesu
klase.
Kratka koncentracija na upute psihologa
2 Spor ili, obrnuto, pretjerano ubrzan tempo
prilikom obavljanja pojedinih zadataka
3 Na početku nastave tempo može biti spor, ali
postepeno
povećava se. Ili, obrnuto, isprva se promatra
ubrzano
tempo, koji se normalizira do kraja ciklusa treninga
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.
2. Preklopljivost i stabilnost pažnje
Ocjene
0 Slabo. Sklonost zapinjanju pri izvođenju
afektivno
značajne zadatke
Postoji tendencija da se zaglavi na prethodnom
akcije, ali je sposoban prebaciti pozornost kada
1

2
značajan zadatak
Sposoban za promjenu, ali doživljava zaglavljenost
na prethodnim akcijama
3 Nema očitih znakova inercije
Blok III. Značajke kognitivne aktivnosti
1. Orijentacijska aktivnost
Ocjene
0 Izražena pseudoaktivnost s potpunim izostankom
smislena analiza objekta. Smanjena aktivnost
prilikom traženja
objekt
1 Oslabljen fokus na objekte, primitivan,
stereotipna manipulacija igračkama sa
korištenjem
njuškanje, lizanje, bacanje i drugo
akcije
2 Pokazuje interes za predmete, ranije
gleda ih, ali
fokus pretraživanja nije dovoljan
3 Aktivne svrhovite manipulacije objektima
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.
2. Govorna aktivnost. Ekspresivan govor
Ocjene
0 Potpuno odsustvo vanjskog govora. Na vrhuncu strasti
izgovara glasovne kombinacije, rijetke riječi ili fraze
1 Postoji niz kratkih stereotipnih fraza.
Primjećuje se eholalija. Čak se i ne prepričava
kratki tekst. Nedostaju prošireni izrazi
2 Opširan govor, ali gotovo nikakav dijalog
3 Prošireni govor, postoje govorni klišeji, glas
neizraziv. Može se primijetiti eholalija
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.
3. Svrhovite radnje
Ocjene
0 Ništa
1 Loše reagira na upute psihologa. Udaljava se od
zadatke, ali se može vratiti i ponoviti radnju
2 Odgovara na upute, ali može komunicirati s drugima
objekti koji su afektivno značajni, odn
ponavljati afektivno značajne fraze i riječi
(na primjer, "vatra", "lonac" itd.), što smanjuje
učinkovitost ciljanih akcija
3 Radnje su svrhovite. Može izlagati
tjeskoba, strahovi, što utječe na tempo
dovršavanje zadataka
4 Jasno izraženo, bez dodatnih problema.