Combinații corecte de majuscule ale alfabetului rus. Combinația corectă de litere pentru un scris de mână bun. Georgieva M.O. Metodologia de lucru în caiet

Dacă trebuie să înveți un copil să scrie, mai întâi arată-i litere tipărite. Aceasta este o metodă de scriere universală atunci când un copil stăpânește succesiunea elementelor de legătură care alcătuiesc o literă. Acestea ar putea fi:

1. Cercuri.
2. Ovale.
3. Cârlige.
4. Bețe.

Adică fiecare literă este un obiect solid, dar este alcătuită din mai multe elemente, fiecare dintre ele trebuie stăpânit. Copilul va trebui să înțeleagă diferența dintre literele mici și cele tipărite. Dar să învețe să scrie rapid chiar și cu majuscule este dificil și trebuie să stăpânească o altă știință. Scrisul de mână este o anumită trăsătură individuală a fiecărei persoane, dar ar trebui să fie construită în același mod.

Pentru ca un copil să scrie lizibil în viitor, trebuie să i se explice în ce constau elementele scrisului. Acestea sunt litere, silabe, cuvinte. Propozițiile, paragrafele și textele sunt mai greu de stăpânit. Treptat, stăpânind știința, copilul înțelege că poate obține rezultatul dorit. Nu fiecare adult însuși știe să scrie corect, dar trebuie să-l învețe pe copilul său. Lucrând cu el conform regulilor, s-ar putea să vezi că scrierea de mână s-a îmbunătățit.

Este important să înțelegeți cum să îi explicați copilului dumneavoastră când diferite tipuri literele sunt folosite în scris. Este necesar ca el să înceapă treptat să studieze literele alfabetului rus în cuvinte. Există multe metode de predare. Se recomandă să găsiți o modalitate de a combina mai multe simultan, apoi rezultatul va fi mai vizibil.

Opțiunea standard pentru a învăța să scrieți litere mici ale alfabetului rus este folosirea caietelor. Metoda diferă prin faptul că este convenabilă atât pentru adulți, cât și pentru copii. Dacă părinții nu au reușit încă să selecteze și să cumpere publicații potrivite, este timpul să facă acest lucru cât mai curând posibil.

O proprietate importantă a scrisului modern este continuitatea acesteia. Scrierea continuă accelerează dezvoltarea abilităților grafice. În formarea abilităților de scriere continuă, învățarea să conecteze corect literele joacă un rol important. Elevii ar trebui să știe cum să conecteze toate literele. Ar trebui să li se spună câteva principii ale conexiunilor: trăsături comune atât pentru prima cât și pentru a doua literă din perechea care este conectată. Astfel, conexiunile oi, shi, ish etc., unde conexiunea este direcționată de jos în sus, pot fi considerate de același tip.

Există conexiuni de top, de exemplu op; direcționat de jos în sus, de exemplu shi; cele mijlocii, de exemplu ae, și cele inferioare, de exemplu nămol. Conexiunea superioară include litere a căror reproducere începe pe rigla de sus a liniei de lucru. Tipul inferior de conexiune include litere care încep chiar deasupra riglei de jos a liniei de lucru. Tipul de conexiune din mijloc este folosit pentru literele al căror început este în mijlocul liniei de lucru.

În caietele folosite în școlile din Uzbekistan cu limba rusă ca limbă de predare (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Weizman N.M., Belova V.A. Recipes. - Tashkent, 2009), sunt date exemple de toate conexiunile atât cu litere mici, cât și cu majuscule.

Pentru a stăpâni abilitățile conexiunii continue, elevii trebuie să învețe câteva tehnici. O astfel de tehnică poate fi o metodă de retrasare a unei linii de-a lungul uneia deja trasate. Așa sunt conectate literele o și l (desenul repetat al liniei are direcția opusă) sau yu cu orice altă literă. Desenarea dublă repetă a unei linii poate avea loc nu în prima literă a conexiunii, ci în a doua, de exemplu, în silaba sha.

Când studiază o anumită literă, profesorul le dă întotdeauna copiilor sarcini pentru a exersa conectarea acestei litere cu alte litere.

În unele lecții, profesorul poate exersa în mod specific conexiunile scrisorilor combinând unele dintre conexiuni în grupuri.

Deci, profesorul poate lucra la conectarea literelor anterioare cu ovale și poate lucra separat la conectarea literelor o și yu. Un exercițiu special poate fi dedicat conectării literelor v, ь, ъ. Legăturile cu literele m, l, i reprezintă o anumită dificultate pentru elevi, deoarece în procesul de scriere stiloul urcă adesea pentru a se conecta cu literele i, n, k, t, p.

Astfel, putem distinge mai multe grupuri de conexiuni pe care profesorul lucrează în mod specific:

1.Cu ovale.

3. Legături cu c, b, b.

4. Legături cu semiovale.

5. Legături cu m, l, i.

În procesul de exersare a combinațiilor de litere, elevii ar trebui să folosească următorul algoritm:

Dacă următoarea literă în combinație se referă la tipul superior de conexiune, atunci extindeți linia de la litera anterioară până la linia superioară a liniei de lucru (sau mijlocul liniei, dacă caietul este „riglat”);

Dacă următoarea literă în combinație se referă la o conexiune inferioară, atunci linia din litera anterioară trebuie trasă la dreapta, puțin deasupra liniei de jos a liniei;

Dacă următoarea literă în combinație aparține formei din mijloc

conexiune, atunci linia din litera anterioară trebuie adusă la

mijlocul liniei și, fără a vă opri, treceți lin la contur

primul element motor.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI

1.Răspundeți la întrebări:

1) Ce tipuri de conexiuni de litere există în predarea scrisului?

2) Grupuri de compuși care necesită exerciții speciale.

3) Algoritm pentru acțiunile elevilor atunci când exersează combinațiile de litere.

2.Fă mai multe exerciții pentru a exersa combinațiile de litere.

3.Scrie un catren pentru copii cu scris de mână caligrafic. Indicați tipurile de conexiuni.

Lecția 6.

Planificarea lecțiilor de scris și cerințele pentru acestea.

Desfăşurarea aproximativă a lecţiilor de scris în perioada de instruire a alfabetizării

Lecția este principala formă de învățare și absoarbe toată bogăția instrumente metodologice. Sunt cerințe generale la lecții în care se desfășoară creativitatea profesorului în organizarea activității cognitive active a elevilor, în formarea deprinderilor și abilităților de citire și scriere, în dezvoltarea gândirii și vorbirii copiilor.

Cerințele didacticii sunt următoarele:

fiecare lecție trebuie să aibă un caracter educativ;

profesorul trebuie să fie clar cu privire la obiectivele lecției;

fiecare lecție trebuie să fie consecvent legată de cea anterioară și de cea care o urmează;

varietate de instrumente și tehnici metodologice alese pentru lecție;

Toți elevii trebuie să fie organizați de profesor pentru muncă.

La planificarea și desfășurarea lecțiilor de scris, profesorul trebuie să respecte cerințe precum grija pentru mediul de vorbire, prezența în fiecare lecție a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor. O cerință la fel de importantă este utilizarea diferitelor tehnici de analiză și sinteză a sunetului și a literelor. Profesorul trebuie să se asigure că 2/3 din timpul lecției sunt petrecute lucrând la dezvoltarea abilităților și abilităților de scris. Aceasta înseamnă că copiii petrec cea mai mare parte a lecției scriind. Totuși, profesorul trebuie să rețină cerința ca durata scrisului continuu în clasa I să nu depășească cinci minute. După fiecare „ședință” de scris, copiii ar trebui să se odihnească puțin și să schimbe forma de activitate.

Materialul model ar trebui folosit în fiecare lecție de scris. Acestea pot include exerciții suplimentare și materiale lingvistice pentru scriere. Structura lecției prevede o schimbare a tipurilor de activitate mentală, pauze, care pot fi sub formă de minute de educație fizică, momente de umor, ghicitori, rezolvare de cuvinte încrucișate, puzzle-uri și jocuri didactice.

Să ne uităm la un exemplu de plan pentru o lecție de scris în clasa întâi.

EXEMPRE DE PLAN DE LECȚIE DE SCRIERE

Subiectul lecției: Literă cu litere mici și majuscule P p

Obiectivele lecției: învață copiii să scrie literele P p; dezvoltarea abilităților de scriere continuă, gândire, auz fonemic; Cultivați acuratețea la scriere și manipularea atentă a rechizitelor școlare.

Echipament: ajutor vizual „Eșantion de scriere a literelor P p”, creioane colorate, creioane, imagini înfățișând un raft, un băț și o pilă.

PROGRESUL LECȚIEI

I. Moment organizatoric.

Salutări. Verificarea gradului de pregătire pentru lecție. Organizarea locului de munca.

II. Verificarea temelor.

1. Despre ce sunet și literă am aflat în ultima lecție? (L l)

2. Caracterizează sunetul [l]: consoană, voce, sonoră,

nepereche, greu. Dați exemple de cuvinte cu acest sunet: lampă, păpușă,

cretă, raft.

3. Caracterizează sunetul [l`]: consoană, voce, sonoră,

nepereche, moale. Dați exemple de cuvinte cu acest sunet: melc, eșuat,

vulpe, beneficiu.

4. Gimnastica pentru ochi.

Așezați-vă corect, îndreptați-vă spatele, picioarele sunt pe podea, mâinile întinse bine pe birou. Lucrăm doar cu ochii noștri. Să începem. S-au uitat în stânga, în dreapta, în sus, în jos, drept, la mine (profesorul)

III. Lucrul cu material nou

Prezentarea scrisorilor Pp

1. Caracteristicile sunetului [p]: consoană, surdă, pereche, tare, întâlnită în cuvintele parta, topot, supă.

2. Caracteristicile sunetului [p`]: consoană, surdă, pereche, moale; găsit în cuvintele pilot, cântec, căpitan, stepă.

Auzim sunetul, dar vedem și scriem scrisoarea. Litera p poate fi litere mici sau mari.

3. Analiza element cu element a literei mici p: o linie rotunjită la dreapta, în înălțime ocupă întreaga linie de lucru. Legătura dintre linie și curba (cârlig) este lină (demonstrarea manualului, scrierea unei scrisori în aer).

4. Analiza element cu element a literei mari P: două bare oblice mari de aceeași înălțime, care încep pe linia auxiliară și merg până la capătul liniei de lucru. Linia stângă este îndoită spre stânga, iar linia dreaptă este îndoită spre dreapta. Deasupra lor este o „șapcă”.

2. Încărcător manual.

Degetele ambelor mâini erau strânse în pumni. Și-au răsucit pumnii departe de ei înșiși: unu - doi - trei - patru; iar acum - pentru tine: unu - doi - trei - patru. Și-au strâns mâinile.

3. Lucrare în caiet p.25

Scriem litera p, silaba pa, cuvântul tată.

Copiii scriu în caiet, iar profesorul scrie pe tablă, pronunțând fiecare element

Demonstrație de imagini care înfățișează un raft, un băț și un ferăstrău, scriind cuvinte cu vocalele lipsă o, a și. Caracteristicile literelor și sunetelor lipsă.

4. Exerciții fizice.

Cele mai bune leagăne sunt vițele flexibile.

Maimuțele știu asta din leagăn.

Cine s-a legănat toată viața, da-da-da!

Nu se supără niciodată!

5. Continuarea lucrărilor în caiet.

Scriem frumos și atent. Litera mare P litera

Înregistrarea propoziției „Tatăl lui Pulat este pilot”. Începutul unei propoziții se scrie cu majuscule, toate cuvintele sunt scrise separat. De asemenea, scriem cuvântul „Pulata” cu majusculă, deoarece este numele unui băiat. Punem punct la sfârșitul propoziției.

De asemenea, sunt analizate și notate următoarele propoziții.

6. Dictarea silabelor în registrul de lucru.

Lee, ny, ku, op, ol.

7. Rezumând lecția.

Ce am făcut în clasă? Cu ce ​​scrisoare erai familiarizat?

Evaluarea muncii elevilor.

8. Teme pentru acasă: scrieți în cartea de muncă

Pp Pp, pa pi pl Pu raft, dosar Tata o rostogoli Lola.

EXEMPRE DE PLAN DE LECȚIE DE SCRIERE

Subiectul lecției: Literă cu litere mici și majuscule U y

Obiectivele lecției: învață copiii să scrie litere (majuscule și mici) U y; dezvolta abilitățile de scriere a elementelor scrisorilor studiate, lărgește orizonturile elevilor și vocabular; cultivați o atitudine grijulie față de tot ce vă înconjoară.

Echipamente e: ilustrații de litere, diagrame de cuvinte, tabel „cum să stai corect la un birou”

Tipul de lecție: combinat

PROGRESUL LECȚIEI

I. Moment organizatoric. Verificarea scrisorilor scrise anterior de elevi.

II. Partea principală

1. Analiza sonoră a cuvintelor.

Rață obosită pe iaz

Învață-ți rățucile.

Rățucile înoată la vedere

Mama nu vrea.

Copiii numesc cuvintele pe care le amintesc.

Două antene în partea de sus a capului,

Și ea stă în colibă,

Ea o poartă,

Se târăște foarte încet. (Melc)

2. Analiza fonetică a cuvântului melc.

Câte silabe sunt în acest cuvânt?

Numiți prima silabă, a doua, a treia.

Câte sunete sunt în fiecare silabă?

Numiți vocalele și consoanele moi.

Ce silabă și ce sunet pronunțăm mai tare? Pune accent.

Faceți o diagramă a cuvântului.

Identificați sunetul y, oferiți o descriere

(vocală, accentuată, neaccentuată; formează o silabă; indică duritatea sunetului consoanei precedente).

Alcătuirea unei propoziții cu cuvântul melc conform diagramei

3. Afișarea unei scrisori scrise, comparând-o cu o scrisoare tipărită, descoperind asemănările și diferențele dintre acestea.

Crearea unei imagini a literei y în memoria copilului

Cum arată scrisoarea?

Copii: U - cățea. În orice pădure vei vedea litera U

Scrisoare convenabilă!

Ceea ce este convenabil este

Ce poți face cu o scrisoare?

Închide-ți haina.

Simțind litera y din șmirghel (de 15 - 20 de ori) în direcția literei.

Analiza grafică a literei - evidențierea elementelor literei U:

primul element este o linie dreaptă cu o curbă în partea de sus și de jos, situată în spațiul interliniar.

Litera elementelor care alcătuiesc litera U

Efectuarea umbririi într-o direcție dată - crearea compoziției „Locomotiva”

4. Pregătire fizică

Prima din lanț a fost o locomotivă cu abur. (profesor)

A sunat cu fluierul și a condus trăsurile. (trăsuri - băieți)

Trăsurile se repezi și claxonează tare,

Ei se repezi peste dealuri și pante.

Toată lumea vrea să fie o locomotivă.

Profesorul scrie litera U pe tablă, stând cu spatele la copii:Începem să scriem sub linia anterioară, o trasăm în sus și la dreapta, o rotunjim și scriem drept către noi, aproape ajungând la linia superioară a liniei de lucru, o rotunjim la dreapta și trasăm o linie înclinată până la înălțimea de această scrisoare. Apoi mișcăm mânerul drept și în jos spre noi înșine. Petrecem ceva timp urmărind ceea ce a fost scris. Aproape ajungând la linia de jos, rotunjește-o ușor spre stânga.

Gimnastica pentru mâini - „cântarea” la pian, competiția cu degetele în alergare.

Scrierea a două-trei litere în cursivă. Monitorizarea a ceea ce a scris profesorul și identificarea erorilor.

Profesorul scrie scrisoarea cu eroarea detectată pe tablă, atrăgând atenția asupra acesteia. Se dovedește care a fost greșeala. Profesorul șterge ceea ce a scris și scrie corect.

Scrierea unei litere mici y:

Așezăm stiloul pe linia de sus, îl deplasăm în jos spre noi, aproape ajungând la linia de jos, îl rotunjim și mutăm stiloul în sus cu o pantă până la linia de sus, fără să ridicăm mâinile, trasăm o linie dreaptă spre noi de-a lungul scrisului linie, traversați linia de jos a liniei de lucru, scrieți în spațiu interliniar, fără a ajunge la linia de sus a următoarei linii de lucru, facem o buclă.

Lucrați în caiet: copiii scriu un rând din litera y

5.Dezvoltarea vorbirii elevilor

Jocul „Cine este mai mare?”

a) Gândește-te la cuvinte cu sunetul [u] la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului (stradă, dimineață; mâini, par, merg, port);

b) Numiți cuvinte care au doar trei litere, a doua și a treia

Uk (gand, fag, ceapa, ramura);

Lyosha a găsit un ferăstrău lângă tei.

Lucrează în caiet.

Copiii citesc în caiet ce cuvânt este scris.

Când strigă ai?

Copiii scriu două cuvinte în timp ce numără. Apoi se explică greșelile făcute de elevi și se completează rândul.

Scrierea de propoziții și cuvinte cu litera y.

Se notează exerciții de antrenament în scrierea literelor u, u, i, u, asemănările și diferențele acestora.

Se practică legăturile scrise cu literele.

III. În concluzie, profesorul atârnă pe tablă un desen înfățișând o carte deschisă cu vocale și consoane și îi invită pe copii să citească cuvântul, făcând silabe de fuziune (consoană + vocală). Rezultatul este schimbarea cuvântului.

IV. Rezumând lecția. Generalizare, evaluarea elevilor.

V. Tema pentru acasă. Completați pagina caietului cu litera pe care ați învățat-o.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI

1. Răspunde la întrebări:

1) Cum înțelegeți cerința ca „fiecare lecție trebuie să fie de natură educațională”?

2) Cum pot fi legate între ele lecțiile de scris?

3) Cum se realizează activitatea tuturor elevilor la lecție?

4) Ce înseamnă cerința ca durata scrisului continuu în clasa I să nu depășească cinci minute?

5) Care este scopul folosirii pauzelor și schimbării tipurilor în lecțiile de scris?

activități studențești?

2. Analizați planurile de lecție de scris oferite.

3. Realizați un fragment dintr-un plan de lecție de scris (orice scrisoare la alegere) ținând cont de cerințele pentru lecțiile de scris.

Caietul este realizat în cele mai bune tradiții ale manualelor „sovietice” și pre-revoluționare, ținând cont de cele mai recente descoperiri pedagogice în acest domeniu.
În acest caiet, copilul va putea exersa suplimentar scrierea combinațiilor de litere. Din păcate, în ultimii ani Nu există o unitate de cerințe pentru scrierea corectă a scrisorilor și tehnica scrierii continue. Acest lucru duce la faptul că profesorii din clasele militare și din școlile militare recomandă copiilor să scrie scrisori în moduri diferite. Acest caiet oferă exemple clasice de scriere a scrisorilor și conexiunile lor (așa cum ar trebui să fie atunci când sunt scrise cu un stilou). Practica regulată va ajuta copilul să dezvolte un scris de mână frumos și lizibil.
Vă recomandăm să scrieți scrisori în fiecare zi timp de 15-20 de minute (aceasta este aceeași cerință de igienă ca și spălatul, exercițiile fizice, dușul înainte de culcare). Fii cu ochii pe asta. pentru ca copilul dumneavoastră să scrie scrisorile corect și cu sârguință și, cel mai important, să nu se obosească! Acordăm mai ales atenție faptului că copilul trebuie să stea corect și să țină corect stiloul! Ține minte, sănătatea bebelușului tău depinde de asta! Recomandat copiilor de la 6 la 10 ani. Mult succes ție și copiilor tăi!

Poziția corectă a corpului și a mâinii copilului atunci când scrie.
Vă atragem atenția în special asupra modului în care copilul ar trebui să stea și să țină pixul! Amintiți-vă, sănătatea copilului dumneavoastră depinde de asta!
Când scrieți, obiectul de scris se află pe falangea superioară a degetului mijlociu. Degetul arătător și degetul mare îl apucă de sus. Degetul mare este situat puțin mai sus decât degetul arătător. Dacă degetul arătător se poate ridica cu ușurință fără ca stiloul să cadă, atunci stiloul este poziționat corect în mână. Toate cele trei degete sunt ușor rotunjite și nu trebuie să strângeți mânerul strâns (îndoirea primei articulații degetul arătător indică o tensiune excesivă în timp ce ţineţi mânerul). Inelarul și degetele mici pot fi în interiorul palmei sau pot sta liber la baza degetului mare. Când scrieți, mâna se sprijină articulația superioară degetul mic aplecat spre interior. Degetele mijlociu și inelar sunt situate aproape perpendicular pe marginea mesei. Distanța de la vârful inferior al obiectului de scris până la degetul arătător este de 1,5 - 2 cm Dacă distanța este prea mare sau prea mică, mâna va fi încordată în timpul scrierii. Capătul superior al obiectului de scris este orientat spre umăr. Mâna este în mișcare, cotul nu părăsește masa.

Asigurați-vă că îi creați propriul spațiu pentru studiu și scris. Dacă acest lucru nu este posibil, cumpărați un scaun înalt și un scaun pentru picioarele copilului și reglați înălțimea blatului mesei. Copilul trebuie să stea drept cu capul ușor înclinat înainte. Își sprijină spatele pe spătarul scaunului la nivel lombar. Ambii umerii sunt la același nivel (paralel cu marginea mesei). Trunchiul nu trebuie să se sprijine pe marginea din față a mesei - există un spațiu liber de 3-4 cm între ele. Picioarele sunt îndoite la articulațiile genunchilor într-un unghi drept sau obtuz și sprijină întregul picior pe podea sau pe suport pentru picioare. .

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Combinații corecte de litere pentru o bună scriere de mână, Georgieva M.O., 2016 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați fișierul nr. 1 - pdf
Descărcați fișierul nr. 2 - djvu
Puteți cumpăra această carte mai jos cel mai bun pret la reducere cu livrare în toată Rusia.

§ 1 Litera mare „O”

În fața noastră în imagine este litera „O”. Poate fi tipărit mare, tipărit mic, scris cu majuscule și scris cu minuscule.

Când trebuie scris cu majuscule un cuvânt?

Așa scrie despre asta în poemul său

Elena Izmailova:

„O scrisoare obișnuită a crescut brusc,

Ea a crescut mai înalt decât toate scrisorile ei prietene.

Ei privesc cu respect

Cu scrisoarea unui prieten.

Dar de ce? Pentru ce merit?

Scrisoarea este încredințată cu o sarcină importantă.

Așezat într-un cuvânt

Nu degeaba și nu doar

Scrisoarea este atât de înaltă.

Litera este plasată la începutul rândului,

Pentru ca toată lumea să observe începutul.

Prenumele și prenumele sunt scrise împreună cu el,

Pentru a fi mai vizibil și mai vizibil pentru ei,

Să sune tare și mândru

Numele tău, numele străzii, orașul.

O scrisoare mare nu este deloc un fleac:

Scrisoarea este un mare semn de respect!”

În consecință, prenumele, prenumele persoanelor, numele animalelor și numele geografice sunt scrise cu majusculă.

Olya, Oleg, Orsha, Orenburg, Onar - toate aceste cuvinte sunt scrise cu majuscule.

§ 2 Învățarea să scrieți litera „O”

Acum să ne uităm la imaginile literei o tipărite și scrise. Cum sunt ele?

Poetul moldovean Grigore Vieru în poezia sa compară literă mare 0 cu cerc:

„Cercul din arenă va izbucni,

Tigrul va sari cu curaj in foc.”

Și scriitoarea Galina Vanyukhina compară litera mare scrisă O cu un oval:

„Litera O a stat întotdeauna

rotund, normal,

M-am culcat - aveam părțile încrețite

Și acum este ovală.”

Să învățăm să scriem această scrisoare. Să ne uităm la poză și să găsim punctul de la care vom începe să scriem scrisoarea. Apoi, din acest punct, în sens invers acelor de ceasornic, vom muta fără probleme ovalul în sus la un unghi. Ajungem la linia de sus, o rotunjim și o ducem în jos pentru a ne reconecta cu punctul de plecare.

§ 3 Legături cu litera „O”

Pentru ca litera o (mică) să fie combinată în cuvinte cu alte litere, sunt necesare conexiuni (sus și jos).

Pentru a scrie despre (mic) cu o conexiune inferioară, desenăm din punctul de jos în sens invers acelor de ceasornic - de la stânga la dreapta și desenăm un element de legătură.

Pentru a scrie despre (mic) cu o conexiune superioară, desenăm din punctul de jos în sensul acelor de ceasornic - de la dreapta la stânga și desenăm un element de legătură.

În același timp, amintiți-vă regulile de scriere.

Caietul ar trebui să fie ținut în fața dvs. într-un unghi.

Literele nu trebuie să se extindă dincolo de liniile de sus și de jos.

Ținând cont de aceste reguli, scrieți propriile compuși superioare și inferioare cu litera o: vo, ov, olo, oro și cuvintele păr, cap.

§ 4 Scurt rezumat al subiectului lecției

Pentru a scrie prenume, prenume, nume de animale, nume geografice, folosim litera O majusculă, iar pentru a scrie cuvintele cu litera o minuscul, folosim îmbinări mari sau inferioare.

Lista literaturii folosite:

1. Pronina O.V. Degetele mele magice. Caiete.
2. Pronina O.V. Recomandări metodice pentru profesor. Lecții de alfabetizare folosind manualul „My Favorite Alphabet” și caietul „My Magic Wands”. Balass. 2014.
3. Calendar și planificare tematică „Limba rusă clasa I” la disciplina Alfabetizare.

Imagini folosite:

Căutați: Model de conexiune cu scrisori - informații actualizate.

Descriere:

Cum conectăm litera O cu o altă literă? În secolul 21, toate conexiunile sunt mai mici, uitați-vă la mostre. Sunt scrisori cumva. Priviți exemplul scris de conectare a literei „f” cu alte litere de pe rândul următor din caiet. „Proceedings” oferă exemple ale tuturor compușilor atât cu litere mici, cât și cu majuscule. Profesorul seamănă cu un model de conexiune. Fiica mea scrie frumos scrisori și elemente, dar imaginea de ansamblu a ceea ce este scris este deprimantă. Participarea experților la obținerea de probe experimentale. Profesorul scrie proba pe tablă. Elevii ar trebui să știe cum să conecteze toate literele. Vom scrie litera o folosind îmbinarea de sus.

Conectați corect literele

Oferim exerciții interactive pe calculator pentru predarea scrisului.

Analiza erorilor grafice la scriere. Cauze, modalități de a le preveni și corecta

Filele principale

Indicatorii (criteriile) deprinderii grafice sunt: ​​1) alfabetizarea grafică 2) claritatea caligrafică și stabilitatea în conturul literelor și conexiunile lor 3) coerența (consecvența) și 4) viteza de scriere.

Pentru ca abilitățile să devină abilități automatizate, trebuie îndepliniți toți indicatorii unei abilități grafice.

Alfabetizarea grafică ca unul dintre indicatorii dezvoltării abilităților de scriere se manifestă în cazul în care elevul face greșeli care apar în procesul de transcodare a formei sonore a unui cuvânt într-una grafică și atunci când o reproduce direct pe hârtie.

Erorile grafice sunt omisiuni, permutări și diferite substituții ale literelor corespunzătoare fonemelor care sunt similare ca caracteristici acustice și articulatorii sau modificări de formă, dimensiune, poziție spațială și număr de elemente dintr-un semn de literă.

Fiecare profesor este foarte conștient de cât de dificil este pentru școlari mai mici (în special cei de șase ani) să-și dezvolte capacitatea de a scrie lizibil, uniform, în conformitate cu proporțiile, aceeași înclinație și așa mai departe. Pentru a învăța să gestionați mai abil acest proces, este necesar să ne imaginăm, în primul rând, dificultățile pe care le întâmpină copiii și, în al doilea rând, motivele care le dau naștere.

Motivele apariției erorilor grafice includ, în primul rând, subdezvoltarea laturii sonore a limbii la copii, adică auzul fonemic și cultura pronunțării sunetului și, în al doilea rând, imperfecțiunea percepției vizuale și a reproducerii motorii pe hârtie de litere. semnele şi componentele lor corespunzătoare unui anumit sens semantic.

Pentru a determina alfabetizarea grafică a elevilor, se recomandă utilizarea dictatului. Acesta este un tip mai complex de activitate de vorbire în comparație cu copierea, deoarece recodificarea sunetelor în litere cauzează adesea dificultăți decât procesul invers.

Următorul indicator al dezvoltării abilităților grafice este claritatea caligrafică și stabilitatea scrisului. Acest criteriu este caracterizat de capacitatea scriitorului de a menține înălțimea, lățimea și unghiul de înclinare stabilite ale literelor și ale elementelor lor individuale. Unghiul de înclinare este de 650. Lățimea literelor este aproximativ egală cu înălțimea lor, iar pentru unele litere (de exemplu, __, __, __, __) este de 1,5 ori mai mare decât înălțimea. Când scrieți într-un caiet cu linii regulate („riglate”), înălțimea și lățimea scad corespunzător. Unghiul de înclinare rămâne același.

Atunci când se face distincția între conceptele de erori grafice și caligrafice, trebuie să se țină seama de natura și limitele distorsiunii semnului literei. Dacă o literă este distorsionată de către un elev dincolo de recunoaștere, și anume: direcția unui element sau semn în ansamblu este înlocuită, numărul de elemente crește sau scade, un grafem este complet înlocuit cu altul, similar ca caracteristici descriptive sau acustice, atunci acest tip de eroare ar trebui clasificat ca grafic. Distorsiunile unei litere în limitele recunoașterii și citirii acesteia (încălcarea înălțimii, lățimii și unghiului de înclinare) sunt denumite erori caligrafice.

Astfel, erorile grafice sunt asociate cu o schimbare (________________________________) sau cu dispariția completă (___________________________) a unui anumit sens al cuvântului reprezentat. Neajunsurile caligrafice în scriere fac doar textul dificil de citit.

Erorile caligrafice indică faptul că scrisul de mână al elevilor nu este clar și stabil. Erorile de scriere pot fi cauzate de o varietate de motive: încălcarea cerințelor de igienă de bază (poziția caietului, mână, stilou în mână etc.), suprasolicitare a mâinii, lipsa orientării spațiale necesare, reglarea imperfectă a mișcărilor, o decalaj în dezvoltarea analizoarelor motorii, interacțiune insuficientă între sistemul optic și oculomotor și așa mai departe.

Când se analizează claritatea și stabilitatea scrisului, este necesar să se acorde atenție următoarelor caracteristici caligrafice ale scrisului de mână emergent:

cât de des un student nu reușește să finalizeze elemente individuale litere sau o literă până la linia de sus (de jos) a liniei sau o depășește

Elevul menține unghiul de înclinare corect (650) și uniform atunci când scrie sau înclinația elementelor și literelor depinde de poziția sa, de poziția caietului pe masă (birou) și de amplasarea complexelor grafice pe linie (început, mijloc, sfârșit)

Există o anumită proporționalitate în implementarea spațierii dintre elementele literelor, literele din cuvinte și liniile din propoziții și textul în ansamblu.

Respectarea cerințelor scrisului caligrafic este ușor de determinat cu ochiul, dar pentru persuasivitate pot fi utilizate următoarele tehnici:

Aplicați o riglă la limita superioară (reala (ca în caietele de clasa I) sau imaginară (ca în caietele cu linii)) a liniei și numărați de câte ori elevul a depășit clar limitele sale. Apoi puneți o riglă deasupra și numărați de câte ori a adus elementul sau litera la marginea de sus a liniei. Același lucru trebuie făcut cu marginea de jos a liniei

folosind o riglă și un simplu creion continuați în sus și în jos liniile din elementele literei. Liniile trasate ilustrează clar corectitudinea înclinării la scriere, mai mult sau mai puțin de 650. Paralelismul acestor linii indică stabilitatea înclinării. Dacă liniile trasate au un unghi diferit de înclinare (nu paralel), atunci elevul are nevoie de ajutor: să consolideze tehnologia desenării literelor și conexiunile acestora, adică să formeze o abilitate grafică de bază.

Unitatea de măsură pentru lățimea unui caracter de literă este în mod convențional litera __. Toate literele alfabetului rus au aceeași lățime ca și litera __, cu excepția literelor: __, __, __, __, __. Aceste 5 litere sunt de o ori și jumătate mai largi decât litera __. Spațiile dintre cuvinte sunt egale cu lățimea a două litere __.

În practică, la scriere, apar următoarele erori grafice:

Când scriu, copiii nu păstrează distanța dintre litere din cuvinte și plasează cuvintele în mod neuniform pe linie

scrie litere prea late sau prea înguste

foarte des în munca elevilor există o înclinare multidirecțională sau o înclinare excesivă spre dreapta sau stânga

nu respectă aranjarea literelor de-a lungul liniei, adică nu păstrează liniaritatea la scriere

nu mențineți înălțimea necesară a literelor (prea abruptă, prea puțin adâncă)

ruptura și pretenția scrisului sunt adesea relevate

există un „gard”, o convenție a scrisului

literele nu sunt conectate la scriere

ilizibilitatea completă a scrisului de mână, „mizerie”.

Toate aceste abateri pot fi corectate în timpul lecțiilor individuale cu elevii.

Următorul indicator al abilității grafice este coerența scrisorii.

Coerența unei litere se caracterizează prin numărul de caractere scrise într-un cuvânt la un moment dat, adică cu o singură mișcare a stiloului. Se manifestă în capacitatea elevului de a respecta regulile de conectare a literelor și de a-și mișca ușor mâna spre dreapta în timp ce scrie complexe de litere complete.

Coerența scrisului este un indicator important al dezvoltării abilităților grafice. Dacă sunt respectate standardele scrisului continuu, scrierea de mână a elevului devine clară și stabilă, iar ritmul scrisului devine mai accelerat. Pentru a îmbunătăți acest criteriu, profesorul poate folosi tehnica scrisului în orb. Copiii sunt rugați să reproducă o literă, o silabă sau un cuvânt, controlându-se doar pe baza senzațiilor motorii.

Studiul coerenței literelor se realizează după cum urmează. Profesorul le cere elevilor să se așeze corect, să așeze pixul la fața locului pe foaia de hârtie necăptată unde ar trebui să înceapă să scrie, să se uite la un obiect situat deasupra tablei, adică deasupra liniei ochilor, și abia apoi să scrie litera, silabă sau cuvânt dat. Apoi elevii se uită la bucata de hârtie pentru a determina locația pentru următoarea sarcină. După ce au pus accent cu pixul și au ridicat ochii spre obiectul indicat, copiii repetă ceea ce a fost scris. Aceeași sarcină poate fi efectuată a treia oară, dar într-un ritm accelerat.

Când conduceți: 1) nu le spuneți copiilor adevăratul scop al sarcinii 2) o desfășurați pe baza unei motivații competitive „hai să vedem cum ați învățat să scrieți orbește” 3) asigurați-vă că îi avertizați pe copii că nu pot corecta ceea ce au scris, de exemplu, tăiați, adăugați, continuați (ține ) linii de legătură și așa mai departe. În caz contrar, profesorul nu va putea înregistra dificultățile pe care le întâmpină elevul și să-l ajute în timp util.

Rezultatele de scriere în condiții normale vă permit să vedeți unde copilul s-a oprit sau a ridicat stiloul: între litere, în cadrul unei litere sau chiar în cadrul elementului literei în sine. Prin urmare, profesorul nu poate trage concluzii, în primul rând, dacă s-au format imagini vizual-motorii precise ale literelor în memoria elevului, pe care se bazează în mod natural în timpul scrierii și, în al doilea rând, dacă știe și realizează regulile stabilite legătura dintre litere în cuvinte și, în al treilea rând, care este gradul de coerență al scrisului său. Toate acestea devin evidente atunci când scrieți orbește.

Exemplele de scriere oarbă ilustrează următoarele dificultăți în scrierea elevilor: 1) imagini vizual-motorii neformate ale semnelor literelor 2) incapacitatea de a scrie literele în mod coerent, adică pe baza elementelor motorii și conform unui algoritm specific 3) nerespectarea algoritmului pentru trei tipuri de litere de legătură în cuvinte. Dacă dificultățile sunt depășite în perioada de învățare a scrisului inițial, atunci elevii au fundația necesară pentru dezvoltarea abilităților grafice automatizate.

La sfârșitul primului an de studiu, studentul trebuie să fie capabil să reproducă continuu toate literele scrise și să cunoască cu exactitate începutul (punctul de legătură) și direcția mișcării mâinii atunci când scrie fiecare dintre ele, să cunoască și să folosească trei tipuri de conexiuni de litere. . În clasa a II-a, stăpânește abilitatea și apoi deprinderea de a scrie continuă a complexelor grafice în caractere cu două litere. La clasa a III-a, continuitatea scrisului ar trebui să fie aproximativ două-trei la clasa a IV-a, trei sau patru litere; Dar principalul lucru în acest criteriu nu este atât numărul de litere scrise continuu, ci mai degrabă stăpânirea de către student a tehnologiei de „legare” a acestora în complexe, adică trebuie să dezvolte capacitatea de a face opriri și opriri cu stiloul. sau rupe în locuri strict definite, adică în puncte de legătură, alternând sincron tensiunea mâinii cu relaxarea și mișcând-o spre dreapta.

Următorul indicator al dezvoltării unei abilități grafice este viteza de scriere, care se manifestă în numărul de caractere scrise de un elev într-un text coerent pe unitatea de timp, cel mai adesea pe minut. O creștere a vitezei indică faptul că actele mici, izolate de scriere, de unire, se transformă într-un singur proces de reproducere holistică a combinațiilor complexe de litere, iar scrierea se desfășoară cu ușurință, fără a cheltui prea mult puterea nervoasă și fizică.

Pentru a măsura viteza de scriere, profesorul îi cere elevului să scrie o propoziție sau un scurt text, iar acesta înregistrează timpul petrecut pe un cronometru. Viteza de scriere va fi exprimată în media aritmetică a numărului de litere reproduse de elev în 1 minut.

Studierea vitezei de scriere se poate face cu toată clasa, de exemplu, în acest fel: copiii își imaginează că sunt sportivi și urmează comenzile. „Pentru a începe” - luați poziția corectă, luați stiloul „atenție” - trageți o linie verticală la începutul liniei, indicând începutul sarcinii: „marș” - începeți să scrieți o propoziție, profesorul apasă cronometrul butonul „stop” - profesorul oprește cronometrul, elevii smulg pixul de pe hârtie și vă pun mâna pe cot. Se fac în acest fel două sau trei teste, apoi se calculează media aritmetică a numărului de litere scrise pe minut.

Primele rezultate de instalare dau o idee despre capacitățile calității scrisului caligrafic. Apoi puteți compara și vedea cum se schimbă în condiții de scriere accelerată (a doua setare) și foarte rapidă (a treia setare).

Relația dintre calitatea și viteza scrisului este exprimată în următoarele opțiuni. Pe măsură ce viteza de scriere crește, calitatea acesteia se schimbă: 1) se deteriorează brusc, 2) rămâne la fel sau chiar 3) se îmbunătățește. Este clar că a doua și a treia opțiune pentru relația dintre viteza și calitatea caligrafică a scrisului indică o abilitate grafică suficient de dezvoltată la copii, în timp ce prima opțiune indică contrariul, adică acești elevi nu au însușit suficient scrisul inițial ca fiind necesar. baza pentru dezvoltarea abilităților grafice în viitor, ceea ce necesită muncă suplimentară cu ei.

Formarea scrisului accelerat nu este un scop în sine, ci doar o condiție pentru dezvoltarea automatizării deprinderii de a reproduce literele și complexele acestora pe hârtie.

Diferența de viteză de scriere a copiilor care studiază în programele 1-3 și 1-4 se remarcă doar la sfârșitul clasei I (10-25 și 7-20 de litere pe minut). Ulterior, această neclaritate devine mai puțin vizibilă.

Criteriile de dezvoltare a abilităților grafice se manifestă într-o unitate inextricabilă. De exemplu, claritatea caligrafică a scrisului va fi orientativă numai la o anumită viteză de scriere a literelor și a combinațiilor acestora. Dacă caligrafia unei scrisori nu îndeplinește norma stabilită, atunci viteza ca indicator al automatizării unei abilități grafice își pierde semnificația. Pe de altă parte, viteza însăși, izolat de un indicator calitativ al abilității de scris, în special alfabetizarea grafică, claritatea și stabilitatea caligrafică, nu poate fi un criteriu suficient de obiectiv și de încredere pentru automatizarea scrisului. Formarea coerenței (continuității) este strâns legată de dezvoltarea vitezei și stabilității scrisului de mână al elevului.

Pentru a îmbunătăți tehnica de desen a literelor __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, să clarificăm designul și secvența lor de reproducere.

Forma semiovalului superior din literele __, __, __, __, __ este unică. Ovalul este alungit în partea de jos. Când scrieți majuscule __, __, __, __, primul semioval este extins ușor sub linia superioară a liniei de lucru, deviând spre stânga, astfel încât semiovalul inferior din aceste litere să nu se extindă dincolo de linia superioară a liniei de lucru. În litera minusculă __, semiovalul este extins spre rigla de jos a liniei de lucru.

O linie orizontală netedă cu majuscule __, __, __, __ este scrisă într-o mișcare lină de la dreapta la stânga, rotunjită la dreapta și la punctul de plecare al unei linii verticale drepte. Cu conturul tradițional al acestor litere, o linie orizontală netedă este scrisă în direcția opusă, dar începutul ei trebuie să coincidă în mod necesar cu punctul de plecare al primului element, astfel încât forma percepută vizual a literelor să rămână neschimbată. Profesorul ar trebui să aleagă o singură opțiune pentru succesiunea de scriere a literelor de mai sus și să o respecte cu strictețe. Variația conturului acestor litere nu trebuie permisă pentru a evita reînvățarea, care întârzie formarea abilităților grafice la elevi.

De la dreapta la stânga, un semioval orizontal este scris cu majusculă __. După finalizarea desenului semiovalului, o linie dreaptă cu o curbă în partea de jos spre stânga este trasată continuu în jos.

În litera minusculă __, repetarea în linie dreaptă în sus nu se realizează până la mijlocul liniei de lucru, astfel încât legătura cu ovalul se face sub mijlocul liniei de lucru.

Din același motiv, în litera majusculă __, atunci când scrieți o linie cu o buclă, trebuie să traversați linia dreaptă nu pe linia superioară a liniei de lucru, ci puțin sub mijloc, astfel încât legătura cu ovalul are loc mai jos. mijlocul liniei.

Litera __ (minuscule și majuscule) este reprodusă în mod tradițional cu două ridicări ale stiloului de pe hârtie: prima dintre ele este pentru scrierea celui de-al doilea element, adică o liniuță orizontală, iar a doua este pentru linia de legătură cu literele ulterioare . Pentru a evita o astfel de scrisoare neașteptată, puteți învăța imediat copiii să scrie această scrisoare în mod continuu, și anume: după finalizarea semiovalului, ar trebui să treceți imediat la scrierea unei linii orizontale netede. Rezultatul este un semi-oval cu o buclă în partea de jos (litera __ este opusul - __).

Secvența de scris majuscule și majuscule __ este identică: două ovale sunt conectate folosind o repetare în partea de jos a primului oval. După finalizarea celui de-al doilea oval, se efectuează o mișcare continuă în jos. În __ minuscule, mânerul se desprinde după finalizarea liniei drepte. De la al doilea semioval la dreapta, este scrisă o linie de legătură, începutul căreia coincide cu sfârșitul liniei drepte de dedesubt.

Toate aceste exerciții de îmbunătățire a tehnicilor de scriere a scrisorilor au fost propuse de doctorul în științe pedagogice Nelly Georgievna Agarkova.

Astfel, putem concluziona că procesul, chiar și atunci când vorbim de latura sa tehnică, pur caligrafică, este de obicei un act sintetic de activitate musculară și intelectuală. Rolul inteligenței este deosebit de important în stadiul de dezvoltare a abilităților de scris. Elevul trebuie să fie capabil să perceapă o probă, să analizeze, să compare, să generalizeze, să sintetizeze și abia apoi să efectueze mișcările necesare și să le coordoneze fin.

Desigur, abilitățile de caligrafie pot fi dezvoltate fără a ne baza pe intelect ca o acțiune pur obiectivă, imitativă. Dar apoi procesul de învățare, în primul rând, va fi mult mai lung, iar în al doilea rând, ca rezultat, vom obține scrisul de mână format al copilului, dar nu vom face modificările dorite în personalitatea elevului: el nu va avea capacitatea de a analiza independent o imagine vizuală. modelul perceput, planificați reconstrucția acestuia, controlați-vă voluntar mișcările, controlați-le și așa mai departe.

Suplimente de upgrade de taxonomie:

Director de fișiere

Scrisoare. Conectați corect literele.

Pentru o scriere caligrafică corectă, pe lângă scrierea corectă a fiecărei litere, trebuie să le conectați corect.

Practica arată că combinația corectă de litere este o conditie necesara scrierea continuă, care, după cum am menționat deja, contribuie la scrierea ritmică (literele sunt scrise la aceeași distanță, aceeași înălțime și lățime, cu aceeași pantă).

Exercițiul propus îi va ajuta pe copiii care învață să scrie să conecteze corect literele și să consolideze succesiunea elementelor de scris. (Înainte de a arăta legătura primei litere cu următoarea, copilul trebuie să-și amintească unde începe litera următoarei litere).

Pentru a rula exercițiile, pe computer trebuie să fie instalat un Flash player (Adobe Flash Player).

Vezi de asemenea

Caiet de scrisori

Caietele cu literele alfabetului sunt destinate pregătirii copiilor pentru școală, scrierii în caiete și instruirii copiilor de școală primară în scris.

Sarcinile vor ajuta la dezvoltarea coordonării mâinii și la dezvoltarea abilităților grafice și a imaginației copilului.

Caietele ajută copiii să învețe să navigheze pe o foaie de hârtie, sarcinile vor dezvolta percepția vizuală, memoria și gândirea logică.

Puteți studia după aceste rețete fie individual, fie în grup.

Scrieți literele folosind puncte și linii punctate.