Structura unui curs de geografie în clasele 5-9.

Caracteristicile studierii geografiei în fiecare clasă

Conținutul educațional al cursului este structurat după principiul integrității sale logice, de la general la specific. Prin urmare, cursul este împărțit în două părți:

1) Clasele 5–7, „Geografia Pământului”;

2) 2) Clasele a VIII-a–9, „Geografia Rusiei”, –

fiecare dintre ele are secțiuni tematice.

În prima parte a cursului, elevii dezvoltă cunoștințe despre integritatea geografică și eterogenitatea Pământului ca planetă de oameni, despre modelele geografice generale ale dezvoltării reliefului, hidrografie, procesele climatice, distribuția florei și faunei și influența natura asupra vieții și activităților oamenilor. Aici are loc dezvoltarea cunoștințelor de bază de natură regională: despre integritatea și diferențierea naturii continentelor, regiunile și țările lor mari, despre oamenii care le locuiesc, despre particularitățile vieții și activităților lor economice în diversele naturi naturale. conditii.

Partea „Geografia Rusiei” este centrală în sistemul de învățământ școlar rus, îndeplinind, împreună cu conținutul și predarea, o funcție ideologică importantă. Scopul principal al cursului este de a forma o imagine geografică a patriei cuiva în toată diversitatea și integritatea ei, bazată pe o abordare integrată și care să arate interacțiunea și influența reciprocă a trei componente principale - natură, populație și economie.

În clasa a V-a la un curs numit „Lumea Pământului”școlarii se familiarizează cu elementele de bază ale astronomiei, care sunt semnificative pentru geografie, cu planuri si harti și cu componentele naturii planetei noastre. Acest curs este conceput pentru a ajuta elevii să înțeleagă lumea Pământului, unicitatea și bogăția sa, legătura ei cu originea și dezvoltarea Universului.

În clasa a VI-a la acest curs școlar de geografie - „Casa noastră este Pământul” copiii se familiarizează cu învelișurile Pământului, cu formarea lor și cu proprietățile de bază și își extind capacitatea de a lucra cu o hartă și alte surse de informații. Scopul principal al cursului „Casa noastră este Pământul”– formarea unei imagini geografice moderne a lumii și a gândirii geografice.

În esență, conținutul material educativ de fapt, un singur curs pentru clasele 5-6 este un curs tradițional de bază în geografia școlii primare, cu elemente ale unei noi structuri și bază de conținut pentru imaginea geografică modernă a lumii. Atenția elevilor de clasa a cincea este atrasă, în primul rând, de întrebări precum „Ce este ASTA pe planeta noastră?”, „În ce constă ACESTA și ce proprietăți are?” și „Unde este ASTA pe Pământ?”, iar elevii de clasa a șasea – „De ce este ASTA exact așa și are această structură și proprietăți?”, „De ce este ASTA exact aici pe Pământ?”, „Ce înseamnă ASTA pentru natură și economie. activitate ?”, „De ce trebuie să știți despre ASTA?”, adică se pune un accent mai mare pe sistemele geografice - învelișuri geografice, precum și pe procesele la scară planetară și pe relațiile geografice de bază cauză-efect, inextricabilul unitatea obiectelor și proceselor geografice naturale și antropice.

Se acordă multă atenție dezvoltării culturii geografice - limbaj geografic, cunoașterii celor mai importante obiecte geografice și a poziției acestora pe hartă, abilităților cartografice etc. Este important ca elevul să înțeleagă de ce are nevoie de cunoștințe despre lumea Pământului. , ca să-l poată folosi în viață. Un accent deosebit este pus pe baza ideologică a geografiei, implementarea activă a unei abordări geografice sistematice pentru înțelegerea lumii din jurul nostru, ținând cont de interesele de vârstă ale școlarilor. O atenție sporită acordată fenomenelor și proceselor naturale, precum și sfaturile și recomandările privind comportamentul în situații dificile asociate cu dezastrele naturale, sunt menite să actualizeze cunoștințele geografice relevante ale școlarilor și să-i pregătească pentru stăpânirea cursului de formare în siguranța vieții.

Conform principiul istoricismului cunoașterea dezvoltării ideilor geografice științifice și a descoperirilor geografice vine de la grecii antici, când concepte precum „atmosferă”, „hidrosferă”, „litosferă” au fost introduse pentru prima dată în știința geografică. Acestea și alte geosfere ale planetei noastre, precum și planeta Pământ în sine, sunt considerate din punctul de vedere al originii și dezvoltării substanței care le alcătuiește.

Pentru prima dată în geografia școlară Dintre componentele lumii din jurul nostru, o stare specială a materiei este considerată în termeni cei mai generali - plasma, despre care copiii moderni o cunosc deja (materia stelară, laserul, ca să nu mai vorbim de fulgere și aurore). Când luăm în considerare lumea apei (secțiunea despre hidrosferă), informațiile despre apa solidă (cristalină) sunt incluse într-o secțiune specială.

Cursul de clasa a VII-a deschide blocul de studii regionale de geografie școlară. Dezvoltarea conținutului său se bazează pe cele mai bune tradiții ale studiilor regionale școlare, stabilite la începutul secolelor XIX și XX de geografii autohtoni. Reînvierea și extinderea bazei de studii regionale ale geografiei școlare are scopul de a consolida o abordare integrată a studiului sistemelor naturale-sociale teritoriale și de a dezvolta interesul școlarilor pentru studiul geografiei.

Prin studii regionale cuprinzătoare, care combină studiul naturii, al populației și al activităților sale economice, școlarii vor învăța să înțeleagă motivele diversității naturii continentelor și oceanelor, regiunilor mari și țărilor individuale, să înțeleagă oamenii din alte culturi și să înțeleagă locul lor în viața planetei lor. Cunoștințele regionale vor servi școlari ca o modalitate de a vedea lumea, permițându-le să vadă, să înțeleagă și să evalueze sistemul complex de interacțiune dintre oameni, teritoriu și mediul natural.

Scopul principal al cursului este de a dezvolta la școlari o înțelegere holistică a Pământului ca planetă de oameni, despre integritatea și diferențierea naturii continentelor, regiunile lor mari și țările individuale, despre oamenii care le locuiesc, caracteristicile a vieții și activității economice în diverse condiții naturale, adică formarea unui minim de cunoștințe de bază de geologie generală și studii regionale, necesare fiecărei persoane din epoca noastră.

Obiectivele principale ale cursului:

– extinde și concretizează ideile despre eterogenitatea spațială a suprafeței Pământului la diferite niveluri ale diferențierii sale (de la planetar la local);

Creați idei figurative despre regiuni mari ale continentelor și țărilor, subliniind trăsăturile naturii, resurselor naturale și utilizării lor de către populație;

Consolidarea umanizării, umanitarizării și orientării culturale a conținutului cursului prin caracteristici regionale complexe ale regiunilor și țărilor, în centrul cărora se află oamenii, oamenii, popoarele continentelor și țărilor, modul lor de viață, cultura materială și spirituală, activitățile economice în condiții naturale specifice, cum ar fi pe uscat și în zonele oceanice adiacente;

– să contribuie la educarea elevilor în spiritul respectului față de alte popoare pentru a învăța să trăiască împreună, dezvoltând cunoștințe despre ceilalți, istoria, tradițiile și modul lor de gândire, pentru a înțelege oamenii din altă cultură;

Pe baza abordării istorice și geografice, dezvăluie schimbări în harta politică, practicile de management de mediu și procesul de creștere probleme de mediuîn interiorul continentelor, oceanelor și țărilor individuale; să formeze la școlari o atitudine emoțională și valorică față de mediul geografic;

Continuarea dezvoltării alfabetizării cartografice în rândul școlarilor prin lucrul cu hărți de diferite conținuturi și scări (hărți ale continentelor, oceanelor, țărilor individuale, planuri de orașe); studierea metodelor de reprezentare a obiectelor și fenomenelor geografice utilizate pe aceste hărți;

Să dezvolte abilități geografice practice în extragerea de informații din diverse surse de cunoaștere, folosindu-le pentru a compune descrieri regionale cuprinzătoare și caracteristici ale teritoriului.

Se așteaptă ca selecția țărilor studiate în cadrul cursului să fie efectuată nu numai pe baza rolului lor în dezvoltarea civilizației mondiale, a mărimii teritoriului și a populației, nu numai luând în considerare gradul în care natura lor reflectă caracteristicile regiuni mari ale continentelor, dar ținând cont și de specificul compoziției etnice a populației, a modului de viață al popoarelor de la șes și a țărilor muntoase, a activităților lor economice și a caracteristicilor regionale de interacțiune dintre om și natură.

Spre deosebire de cursul existent „Geografia continentelor și oceanelor”, cursul „Pământul – Planeta oamenilor” se concentrează pe luarea în considerare a caracteristicilor cheie ale teritoriului (natura și populația continentelor, natura oceanelor și activitățile economice umane). în apele lor), și cel mai important - țări individuale (furnizarea acestora cu resurse naturale, particularitățile managementului mediului, caracteristicile etnoculturale ale populației, principalele tipuri de activitate economică, probleme de mediu).

Din punct de vedere structural, cursul constă dintr-o introducere și cinci secțiuni: „Caracteristici ale naturii continentelor”, „Caracteristici ale naturii oceanelor”, „Dezvoltarea umană a Pământului”, „Continente și țări”, „Pământul este casa noastră” .

Clasele a 8-a-9. „Geografia Rusiei”. Programul de curs implementează o abordare integrată care ne permite să luăm în considerare interrelația dintre procesele și fenomenele socio-naturale integrate teritorial. Cursul „Geografia Rusiei” include două părți interdependente: „Geografia Rusiei: omul și natura” (clasa a VIII-a) și „Geografia Rusiei: om și economie” (clasa a IX-a).

În clasa a VIII-a, la partea „Geografia Rusiei: om și natură”, elevii studiază secțiunile: „Geografia Rusiei: de la trecut la viitor”, „Locația geografică și spațiile Rusiei”, „Natura - populație - economie” - problema dezvoltării durabile”, „Natura Rusiei”, „Sisteme geografice”, „Sisteme zonale și azonale natural-economice”, „Tabloul demografic al Rusiei: câți dintre noi suntem? ce suntem? În clasa a IX-a, partea „Geografia Rusiei: oameni și economie” este formată din trei secțiuni: „Economia Rusiei”, „Regiunile Rusiei”, „Rusia în pragul globalizării universale”.

Scopul cursului– contribuie la educarea culturii geografice a individului pe baza dezvoltării competențelor în rândul studenților la cursul „Geografia Rusiei”; dezvoltarea unei viziuni eco-umaniste care să asigure conștientizarea unității geospațiului Rusiei în diversitatea sa naturală, socio-economică și unitatea regională.

Obiectivele cursului:

– stăpânirea sistemului de cunoștințe geografice teoretice și aplicate necesare înțelegerii relațiilor într-un singur sistem „natură – populație – economie” bazat pe ideile de dezvoltare durabilă și formarea unui tablou geografic al lumii;

– stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică (cartografică, statistică, geografică comparativă, geosistemică etc.) cu scopul de a studia cu succes, conștient, conținutul cursului și aplicarea acestora în activități independente;

– dezvoltarea orientărilor valorice asupra problemelor geografice ale dezvoltării Rusiei, respect pentru destinul său istoric, încredere în viitor, creativitate, pozitivitate, responsabilitate personală; crearea unei imagini holistice a unei țări diverse;

– formarea pregătirii pentru a studia și a rezolva practic problemele geografice semnificative personal și social; activități creative la nivel regional și local.

Analiza programelor se realizează cu scopul de a identifica formele de excursie de educație în funcție de diverse programe variabile într-o școală modernă și de a analiza capacitățile acestora în procesul de formare a ideilor în rândul școlarilor. Formarea unor astfel de idei are loc pe tot parcursul vârstei școlare.

Explorând lumea a fost evidențiată ca disciplină academică independentă doar în clasa a patra. În clasele I-III, școlarii au dobândit cunoștințe despre natură în principal prin lectură. În Nota explicativă, la paragraful „Conținutul de citire”, se spune despre aceasta: „Temele de conținut de istorie naturală din clasele I și II sunt aranjate după principiul sezonalității. Acest lucru îi oferă profesorului posibilitatea de a organiza observațiile elevilor asupra fenomenelor naturale și de a folosi cunoștințele dobândite în acest fel de către copii în lecțiile de lectură.” Aici se precizează clar că observarea fenomenelor naturale necesare pentru lecțiile de lectură.

Nici în curriculum, nici programul de lectură, nici nota explicativă nu au indicat numărul de ore care ar trebui alocate pentru excursii și observații. Doar în programul de lectură pentru clasa I a fost menționat numărul de excursii în natură din cauza schimbărilor sezoniere - doar 3 excursii pe tot parcursul anului școlar, precum și 2 excursii pentru a se familiariza cu munca oamenilor.

Instrucțiunile care sunt date în programul de lectură și conturează gama de informații despre natură pe care le primesc școlarii indică caracterul limitat și superficial al acestor informații. De exemplu, s-a recomandat ca elevii din clasa întâi să fie familiarizați cu semnele verii, toamnei, iernii și primăverii. Sunt menționate mai multe animale domestice și sălbatice. Clasa a II-a presupune familiarizarea cu unele plante din grădină și pădure (recunoașterea părților plantelor de grădină, copacilor și arbuștilor din pădure), precum și munca oamenilor din grădină și din pădure. Sunt indicate mai multe animale domestice și sălbatice pe care școlarii le cunoaște. Au fost alocate ore speciale în curriculum pentru a învăța despre lume în clasa a patra. Conținutul său este dezvăluit în același mod ca în clasele I-III: o listă a obiectelor și proceselor individuale și descrierea acestora.

După cum arată structura curriculum-ului, învățarea prin experiență nu are cunoștințe despre lume care combină elemente de științe naturale și geografie. Cele două materii menționate există independent începând din clasa I. În acest caz, desigur, se realizează o legătură strânsă, organică între ele.

Vă prezentăm aici un program experimental pentru cunoasterea lumii, evidențiind acele puncte care sunt neobișnuite pentru clasele primare și sunt caracteristice special pentru programul nostru.

Sfârșitul verii este momentul în care fructele, semințele se coace și se răspândesc. În acest sens, copiii vor afla despre rolul coacerii fructelor și semințelor în viața plantelor și despre utilizarea acestui fenomen de către oameni. Ei urmăresc și citesc despre munca agricolă la sfârșitul verii și se familiarizează cu culturile de cereale.

Toamnă. Atenția copiilor este concentrată pe pregătirea plantelor pentru iarnă (căderea frunzelor - protejarea plantelor de uscare; mutare nutrienti acumulate în timpul verii în trunchiul și rădăcinile copacilor). Urmărind plecarea păsărilor migratoare, copiii vor afla despre motivele migrației, precum și de ce păsările care iernează se apropie de locuința umană. Subiectul cunoașterii este și pregătirea rezervelor de hrană de către animale, semnificația modificărilor de culoare și grosime a lânii. Elevii observă și citesc despre lucrările agricole din toamnă, despre munca în grădini și despre semnificația acestei lucrări.

Iarnă. Iarna este caracterizată de repaus profund în viața plantelor. Stratul de plută de scoarță și solzi de muguri protejează copacii de uscare și de fluctuațiile bruște de temperatură.

Copiii se familiarizează cu aspectși obiceiurile unui iepure de câmp și ale unei vulpi. Subiectul cunoașterii este și adaptabilitatea păsărilor care ierna la condițiile de viață (structura ciocului, labelor), iernarea insectelor, hibernarea amfibienilor și reptilelor, iernarea peștilor. Ei învață despre rolul diferitelor animale domestice în economia națională și despre cum să aibă grijă de ele. Cunoașterea originii animalelor domestice, a domesticirii lor și a creșterii țintite este de mare importanță.

Primăvară. Subiectul cunoașterii este diferitele forme de trezire de primăvară a plantelor, condițiile de creștere a plantelor. Copiii vor învăța despre năpârlirea de primăvară a animalelor și semnificația ei, nașterea animalelor tinere și îngrijirea lor. Secvența de sosire a păsărilor apare în legătură cu caracteristicile obținerii hranei. Când vine vorba de cuibărire, elevii învață despre diferențele dintre construcția cuiburilor diferite tipuri păsări, despre protecția păsărilor și beneficiile pe care le aduc. Elevii vor afla despre „mișcarea de primăvară” a peștilor și semnificația acesteia, despre depunerea ouălor și creșterea alevinilor. Trezirea și dezvoltarea insectelor este și obiectul atenției școlarilor. Copiii urmăresc sau citesc despre lucrările agricole din primăvară: lucrarea solului și semănatul, lucrul în grădină, în grădină.

În procesul de familiarizare cu subiectele menționate mai sus, școlarii se familiarizează cu o serie de animale și păsări, cu aspectul și obiceiurile lor.

clasa a II-a

Aer. Cu excepţia concept general Elevii vor învăța despre atmosferă și proprietățile aerului despre importanța conductibilității termice a aerului pentru plante, animale și oameni. Se iau în considerare compoziția aerului, modificările sale în timpul respirației și arderii și măsurile de purificare a aerului. În sfârșit, mișcarea aerului, vânturile „bine” și „răle”, vântul în slujba omului.

Minerale. Subiectul cunoașterii este formarea munților și distrugerea lor. Sunt luate în considerare nisipul, argila, calcarul, proprietățile și aplicațiile acestora. Se atrage atenția copiilor asupra formării turbei și cărbunelui, extragerea și utilizarea acestora. De asemenea, școlarii se familiarizează cu uleiul, fierul, fonta și oțelul, proprietățile lor, producția, utilizarea și aplicarea acestora.

Elemente de mecanică și electrotehnică. Elevii primesc informații despre fenomene precum mișcarea, inerția, frecarea, despre unele tipuri de mașini (de transport, agricole etc.) și despre principalele părți ale mașinilor. Apar o serie de probleme și concepte ale ingineriei electrice: sursele de curent electric, conversia unui tip de energie în altul, conectarea surselor de curent electric cu consumatorii, cel mai simplu circuit electric, consumatorii casnici și industriali de curent electric.

clasa a III-a

Lecțiile din clasa a treia sunt dedicate temei „Corpul uman. Protecția sănătății.” În procesul de studiere a temei, școlarii primesc o cantitate semnificativă de informații de bază despre anatomia și fiziologia umană și, în același timp, instrucțiuni practice și sfaturi privind protecția sănătății. Secțiunile principale ale subiectului sunt următoarele: Scheletul. Mușchii. Digestie. Suflare. Circulaţie. Sistemul nervos. Creier. Organe de simț. Vis. Program de muncă și odihnă. Cele mai importante descoperiri ale oamenilor de știință din domeniul fiziologiei și medicinei.

După cum putem vedea, o trăsătură caracteristică a programului experimental de înțelegere a lumii, spre deosebire de cel vechi, este varietatea cunoștințelor care sunt oferite școlarilor. În același timp, programul în cunoaștere are acele trăsături caracteristice care au fost parțial deja observate atunci când se iau în considerare programele în limba rusă și matematică. În primul rând, linia este să dezvăluie, în măsura în care este posibil în stadiul inițial, esența interioară a fenomenelor studiate, interrelațiile și tiparele acestora.

Programele noastre acordă cât mai multă atenție originilor și dezvoltării fenomenelor studiate. Această idee este demonstrată clar și variabil prin informații despre formarea munților și distrugerea lor, formarea calcarului, turbei și cărbunelui. În același sens, problema conversiei unui tip de energie în altul se pune atunci când se studiază elementele de mecanică și inginerie electrică.

În programa noastră experimentală geografie alocată ca disciplină academică independentă din clasa I. Asta nu înseamnă că în școală primară Se predă un curs sistematic de geografie. Cu toate acestea materialul geografic nu se limitează la informații superficiale, externe. Plecăm de la faptul că este nepotrivit să amânăm explicarea tiparelor geografice până la următoarea etapă a învățământului școlar.

În metodologia tradițională, s-a stabilit de multă vreme opinia că o serie de cunoștințe de bază în geografie și invariabil legate de cartografie sunt prea dificile și complexe de înțeles pentru școlari mai mici (o descriere a programelor de geografie a fost făcută de M.V. Studenikin).

Acestea sunt, de exemplu, idei despre forma și dimensiunea Pământului, conceptul de cauze ale diferențelor climatice observate pe acesta, schimbarea anotimpurilor, conceptul de hărți geografice etc.

Prin urmare, compoziția învăţământul primar Ei nu au încercat să includă geografia, iar gama de informații din aceasta la nivelul școlii elementare a fost limitată în mod deliberat și se limitează acum la cunoștințele elementare de istorie locală.

Sarcina care vine în prim-plan este de a folosi materiale din mediul imediat și geografia Patriei, ca cele mai bogate în claritate concretă, pentru a forma la copii un anumit stoc de cunoștințe și concepte geografice elementare, care mai târziu, în medii și înalte. școală, ar servi drept bază pentru studiul sistematic al informațiilor geografice regionale. Cu alte cuvinte, cunoașterea lumii s-a transformat într-un curs propedeutic special, precedând studiul „adevărat” al geografiei la gimnaziu și liceu.

Întâmpinând dificultăți în a comunica copiilor o serie de cunoștințe geologice generale, precum și conceptul de hartă, profesorii au luat calea limitării cunoștințelor geografice transmise școlarilor și și-au continuat cursul educațional propedeutic, care a „ocolit” aceste dificultăți. Dar a contribuit la dezvoltarea copiilor? Practica școlară oferă răspunsul la această întrebare. A arătat clar și arată că, din punct de vedere al calității, o astfel de educație geografică a elevilor din ciclul primar nu poate contribui la dezvoltarea lor. Orizonturile geografice ale elevilor sunt foarte înguste, iar cunoștințele și abilitățile pe care le dobândesc sunt foarte primitive și uneori incorecte. Acesta din urmă se aplică în special cunoștințelor și abilităților cartografice. Formarea lor pe calea metodologică tradițională „de la plan la hartă” se realizează lent, cu mari dificultăți, iar conceptul de hartă, construit pe baza unei analogii cu un plan, se dovedește a fi departe de a fi complet, în plus, neștiințific. .

Copiii trebuie să fie reeducați, abandonați conceptele și abilitățile dobândite anterior (o analiză similară a acestor fapte este dată în lucrarea lui M. V. Studenkin „Din istoria dezvoltării metodelor de predare a cartografiei în cursul inițial de geografie în școli” [Studenikin M. V. Din istoria dezvoltării metodelor de predare a cartografiei în cursul inițial de geografie // Note științifice ale Institutului Pedagogic Gorki, numărul 88. Seria geografilor, 1998, p. 27-53].

Cursul urmat pentru limitarea cunoștințelor geografice ale elevilor din ciclul primar a dus la o reducere bruscă a timpului de predare pentru geografie și la retrogradarea acesteia în clasele primare pe poziția de disciplină academică terțiară.

Metodologie construit pe alte principii pedagogice și psihologice. Originalitatea sa constă în faptul că educația în clasele primare este considerată nu atât ca o propedeutică a însușirii cunoștințelor sistematice, cât ca o etapă inițială. îmbogățirea școlarilor cu cunoștințe. Se bazează pe ideea de eficacitate ridicată a antrenamentului pentru dezvoltare generalăşcolari. Una dintre modalitățile de a atinge acest obiectiv este introducerea rapidă a copiilor într-o gamă largă de cunoștințe, deja în clasele elementare, pentru a le oferi o imagine generală, holistică a lumii.

Geografia joacă un rol în rezolvarea acestei probleme. rol semnificativ datorită specificului conținutului său: la urma urmei, conține cunoștințe care ne prezintă planeta pe care trăiește omenirea. În plus - și acest lucru este deosebit de important în scopul metodologiei experimentale - geografia oferă copiilor informații diverse, ample și ușor de înțeles despre lumea din jurul lor și, prin urmare, contribuie într-o mai mare măsură la dezvoltarea lor.

Geografia aduce o contribuție semnificativă la formarea elementelor unei viziuni științifice asupra lumii la copii. Extinde pe scară largă orizonturile de cunoaștere a Pământului, arătând o mare varietate de fenomene în conexiunile și relațiile lor reciproce, dezvăluie cauzele și tiparele proceselor, îi învață pe copii să gândească larg și multilateral. Nu este nevoie să demonstrăm ce semnificație are aceasta pentru dezvoltarea generală a omului.

O sferă aparte în geografie este ocupată de om, de cultura sa materială și spirituală. Aceste cunoștințe geografice captivează și entuziasmează copiii. Geografia le prezintă ce fel de oameni locuiesc în țara noastră și în alte țări ale lumii, cum trăiesc copiii și adulții acolo.

Un aspect specific și important al geografiei este asociat cu utilizarea unei hărți geografice în procesul educațional. Harta apare în fața copiilor, în primul rând, ca principal ajutor vizual în geografie. Fiind un model figurativ-semnal al realității, o hartă poartă informații generalizate și uneori complexe, abstracte, reflectate pe ea în formă grafică.

Să subliniem, de exemplu, că multe concepte, conexiuni și relații devin mai accesibile înțelegerii dacă sunt percepute cu ajutorul unei hărți. O hartă are o importanță excepțională în transmiterea informațiilor despre distribuția spațială a obiectelor de pe suprafața pământului (direcții, distanțe, zone, contururi, locație, combinații spațiale). Predarea alfabetizării cartografice este importantă pentru dezvoltarea copiilor, deoarece îi introduce în arta intelectuală specială de a comunica cunoștințele umane în formă grafică. Mai mult, nu trebuie să uităm că limbajul grafic al hărții este internațional, are practic aceeași formă de exprimare între toate națiunile. De aceea, introducerea copiilor în grafică prin hărți de la vârsta școlară timpurie ar trebui considerată ca un element al educației generale.

Calea către stăpânirea conceptului de hartă, care începe în mod tradițional cu planurile de amplasament, este nepotrivită pentru metodele experimentale. Este firesc să începeți să dezvoltați cunoștințele cartografice cu un glob. Conceptul de plan, însă, nu este exclus de aceasta. Este necesar la familiarizarea școlarilor cu zona înconjurătoare, iar lucrul cu planurile zonei se realizează cu succes după ce copiii au dobândit anterior abilitățile de orientare pe sol folosind o busolă, soare, semne locale, precum și după unele exerciții și când măsurarea distanțelor pe sol și reprezentarea direcțiilor și distanțelor pe desen.

La determinarea conținutului materialului geografic în cadrul sistemului didactic experimental, laboratorul a abandonat imediat conceptul de studii patriei, deoarece în mod evident nu a asigurat realizarea multor oportunități pozitive pentru dezvoltarea copiilor. Ne bazăm educația geografică a elevilor de școală pe un principiu de viziune asupra lumii.

Sarcina noastră este să introducem pe scară largă istoria locală, cunoștințele educaționale, practice și geografice în clasele de juniori. Acest material geografic divers ar trebui să fie prezentat în așa fel încât copiii să dezvolte o imagine holistică, vie a condițiilor naturale și a vieții oamenilor din diferite țări și colțuri ale globului (acordând, desigur, o atenție deosebită propriei țări), astfel încât ca copiii să aibă o idee generală despre lume și planeta noastră pe care trăiește omenirea.

Program pentru geografie se prezintă sub următoarea formă:

eu clasa. Orizont. Laturile orizontului. Diverse metode pentru determinarea laturilor orizontului. Busolă.

Glob. Forma Pământului. Dimensiunea globului. Polonii. Ecuator.

Arctica și Antarctica. Clima. Lumea animalelor. Expediții pentru a explora Arctica și Antarctica. „Călătorie” pe tot globul (locația zonei în care se află școala, Arctica, Antarctica, Africa Ecuatorială, America de Sud).

Motivul diferențelor puternice dintre regiunile globului menționate mai sus (demonstrarea aspectului corespunzătoare).

Observațiile geografice în zona în care se află școala sunt efectuate de către copii pe tot parcursul anului.

clasa a II-a. Globul și harta emisferelor. Plan. Hartă. Imagine a direcțiilor și distanțelor. Scară. Semne convenționale și colorare convențională.

Pământul este o planetă. Soarele este o stea (un corp ceresc fierbinte). Luna este un satelit al Pământului. Sateliți artificiali Pământului și rachete spațiale. Axa Pământului. Rotația Pământului în jurul axei sale. Zi. Schimbarea zilei și a nopții. An. Schimbarea anotimpurilor, dependența sa de modificările înălțimii soarelui deasupra orizontului. Zone termice. Conceptele de „vreme” și „climă”, compararea acestor concepte. Zone naturale. Zona de gheață. Zona Tundra. Păduri temperate. Stepe. Deșerturi. Savannah. Păduri tropicale.

După cum vedem, în clasa a II-a se clarifică și se concretizează ideea pe care școlarii din clasa I o au despre Pământ. Există o altă linie în programul de clasa a II-a, care constă în faptul că copiii primesc o explicație a observațiilor pe care le-au acumulat în clasa a II-a despre schimbările sezoniere ale naturii. Acestea sunt motivele pentru schimbarea zilei și a nopții și schimbarea anotimpurilor.

În același timp, imaginile naturii în zone contrastante și explicația lor, obținute în clasa I, se desfășoară acum în spațiu: școlarii primesc informații despre zonele termice și zonele naturale - de la zona de gheață până la zona pădurii tropicale.

ÎN clasa a III-a Scopul nu este de a oferi școlarilor un curs sistematic în geografia țării noastre prin zone naturale. Familiarizarea copiilor cu natura și munca oamenilor din zone, cunoașterea bogățiilor și diversității naturii Patriei noastre ar trebui să fie organic legată de dezvoltarea ulterioară a ideii care a fost stabilită în clasa întâi și și-a găsit dezvoltarea ulterioară în clasa a doua. Ne referim la dependențe care conectează unicitatea climei, vegetației și faunei. De asemenea, este necesar să oferim imagini vii despre munca oamenilor, utilizarea resurselor naturale și transformarea naturii.

Rezultatele muncii cu elevii din ciclul primar au confirmat complet presupunerile noastre. În primul rând, au arătat că geografia era percepută de copii ca fiind unul dintre cele mai interesante subiecte. Ideile canonice ale metodelor tradiționale despre dificultățile didactice și psihologice ale predării cunoștințelor geografice sunt infirmate.

Dacă geografia extinde orizonturile elevului în spațiu, atunci istoria face acest lucru în timp. A le arăta școlarilor că oamenii trăiau cu totul altfel decât acum, ce schimbări au avut loc de-a lungul secolelor în munca lor, pare foarte important pentru îndeplinirea sarcinii. dezvoltare optimă copii. Observațiile fenomenelor naturale și lucrările practice pe teren se desfășoară la un nivel superior față de școala elementară. Studiul aerului, apei, rocilor, solurilor, plantelor, animalelor și problemelor de mediu, organizarea lucrărilor de laborator și practice necesită o utilizare mai largă a materialului de istorie locală.

Astfel, conținutul materialului educațional despre înțelegerea lumii în clasele inferioare contribuie la formarea inițială la școlari a conceptului de pământ natal, a condițiilor sale naturale și a activităților economice ale populației. Condițiile necesare pentru dotarea elevilor cu cunoștințe practice în clasele inferioare sunt:

planificarea intenționată și gândită metodologic a studiului subiectelor și secțiunilor din lecțiile de cunoaștere a lumii;

organizarea de observații sistematice de către studenți a fenomenelor naturale și activităților economice ale populației din zona lor;

colectarea materialului practic și pregătirea pe această bază a mijloacelor didactice necesare (planuri și hărți ale zonei dumneavoastră, herbarii, colecții de roci etc.).

Ideile inițiale ale studenților despre țara lor natală sunt baza pe care se desfășoară lucrări ulterioare pentru a implementa o abordare practică a predării geografiei.

Să luăm în considerare elementele unei excursii educaționale în conținutul cursurilor de geografie școlară din liceu.

Deja în prima lecție, introducând elevii în scopul și obiectivele studierii cursului, profesorul restabilește în memoria elevilor metodologia de organizare a observațiilor meteorologice și fenologice și rezolvă o serie de probleme organizatorice în acest sens. Studiul geografiei este precedat de o excursie, în timpul căreia elevii studiază forma și structura terenului înconjurător, se familiarizează cu rocile care îl compun și cu problemele de cercetare și descriere a celui mai apropiat râu, lac sau izvor. Când studiază subiectul „Imaginea Pământului pe un glob și hărți”, elevii obțin o înțelegere a planului terenului și a studiului acestuia și își extind cunoștințele despre metodele de orientare. Lucrările practice pe această temă ar trebui să doteze studenții cu cunoștințele și abilitățile de elaborare a unui plan de șantier (măsurarea distanțelor, determinarea direcțiilor, reprezentarea obiectelor etc.). În lecții și exerciții practice, școlarii se familiarizează cu o hartă topografică și un plan al zonei lor (sat, bloc), învață să citească hărți topografice și geografice și determină semnificația hărților și planurilor în activitățile umane practice. Pentru a consolida cunoștințele practice, se practică dictarea topografică, al cărei conținut include propuneri despre condițiile fizice și geografice specifice ale zonei cuiva. Oportunități mari de îmbogățire a studenților cu cunoștințe practice există în studiul litosferei, hidrosferei și atmosferei.

Abordare practică în procesul de învățare scoarta terestra iar structura sa contribuie la asimilarea conștientă de către elevi a structurii și a principalelor forme de relief, familiarizarea cu trăsăturile reliefului zonei lor și condițiile formării acestuia sub influența proceselor interne și externe, rocile care alcătuiesc zona. , și particularitățile apariției lor.

Când studiați subiectul „Hidrosferă”, multe probleme sunt luate în considerare pe baza materialului practic și sunt mai bine absorbite de studenți. Sursele locale (râuri, lacuri, mlaștini, rezervoare artificiale etc.) sunt obiecte de cercetare în studiul apelor subterane și de suprafață și a relațiilor și interdependențelor acestora cu relieful. În timpul orelor de excursie privind studiul și descrierea unui râu sau lac, elevii vor învăța despre cele mai simple metode de cercetare hidrologică.

Studierea temei „Atmosferă” și asimilarea de către studenți a unor concepte geografice atât de complexe precum „vreme” și „clima” sunt posibile numai prin utilizarea materialelor locale. Organizarea observațiilor sistematice ale fenomenelor atmosferice de către elevi și determinarea trăsăturilor caracteristice ale vremii și climei zonei lor, compararea climei zonei lor cu clima altor teritorii situate în condiții climatice diferite, duc la formarea unor concepte generale despre vreme și climatul în rândul elevilor. O condiție necesară pentru formarea conceptului de „climă” este cunoașterea de către elevi a următoarelor elemente: temperatura medie a aerului pe sezon și relația acesteia cu modificările înălțimii Soarelui deasupra orizontului; vânturile dominante și direcțiile acestora; cantitățile de precipitații sezoniere și anuale; legătura dintre fenomenele sezoniere din natură și condițiile meteorologice din zona cuiva etc. Lucrarea practică pe această temă presupune rezumarea rezultatelor observațiilor meteorologice sub formă de grafice, diagrame, diagrame și descrieri ale vremii din zona cuiva pentru ziua respectivă, saptamana, luna si anotimp. Cunoștințele practice ale studenților, dobândite de aceștia în studiul litosferei, hidrosferei și atmosferei, sunt decisive în considerarea complexelor naturale și a relațiilor dintre componentele lor individuale. Programul include o excursie pentru a studia și a descrie complexele naturale din zona dumneavoastră și pentru a identifica relațiile dintre relief, roci, sol, vegetație și alte componente. Studiul complexelor naturale este general la cursul inițial - geografia fizică. Stăpânirea conceptului de complexe naturale servește ca bază pentru dezvoltarea în continuare a gândirii geografice a școlarilor și studiul cursurilor de studii regionale în geografie fizică și geografie continentală.

Conținutul cursului inițial de geografie fizică prevede familiarizarea studenților cu problemele protejării și refacerii condițiilor și resurselor naturale din zona lor și presupune participarea activă a școlarilor la această cauză națională. Prezența unui mediu natural accesibil este o sursă benefică în studiul cursului inițial de geografie fizică, în special într-o școală rurală.

Geografia continentelor. Cursul de geografie continentală în clasa VI-I, față de cursul inițial de geografie fizică, are oportunități limitateîn implementarea unei abordări practice. Dar chiar și în studierea acestui curs, cu planificarea atentă a lecției și metodologia de implementare a acesteia, se poate implementa o abordare. „Principiul practic în cursul geografiei continentale nu este că natura continentului este dezvăluită prin exemplul reliefului, climei, râurilor și vegetației zonei sale. Constă în compararea trăsăturilor naturale ale zonei de studiu cu fenomenele naturale corespunzătoare din zona lor, care sunt bine cunoscute studenților.”

Cunoștințele practice ale studenților pot fi folosite atunci când se compară fenomene geografice care sunt similare sau diferite între ele. „Puteți, de exemplu, să comparați vremea de vară din Antarctica cu vremea de iarnă din zona dumneavoastră și să arătați clar cât de dur este clima antarctică. O astfel de comparație ajută să înțelegem mai bine, să ne imaginăm concret și uneori să simțim particularitățile naturii unei țări îndepărtate.”

Este recomandabil să folosiți comparația ca metodă de implementare a unei abordări practice atunci când studiați condițiile naturale din Africa. Deci, atunci când studiați clima Africii, de exemplu, puteți adresa elevilor următoarele întrebări: care este înălțimea minimă sau maximă a Soarelui deasupra orizontului în zona noastră și la tropice? Cum se schimbă temperatura în funcție de anotimpurile anului? Unde în Africa sunt cele mai ridicate temperaturi din iulie? Comparați-le cu temperatura din iulie din zona noastră. Care parte a Africii are cea mai mare amplitudine anuală, care are cea mai mică și de ce? Comparați toate aceste amplitudini cu amplitudinile anuale ale fluctuațiilor de temperatură din zona dvs.

Astfel de comparații, care vizează o asimilare solidă a materialului educațional, pot fi folosite atunci când se studiază multe probleme din cursul geografiei continentale. De exemplu, în școlile situate direct în zona montană, puteți folosi cunoștințele despre natura structurii reliefului zonei lor atunci când studiați structura Munților Urali.

Metoda de comparație poate fi folosită și atunci când se studiază o privire de ansamblu asupra Eurasiei. „Elevii, de exemplu, care trăiesc în partea europeană a Kazahstanului, atrag material practic atunci când studiază caracteristicile naturii părții în care trăiesc...”. Este recomandabil să se facă comparații atunci când se implementează o abordare practică în școli atunci când se studiază caracteristicile fizice și geografice ale mărilor Oceanului Atlantic și Arctic, caracteristicile de relief și mineralele, caracteristicile generale ale climei, râurile și lacurile din bazinele Oceanele Atlantic și Arctic, când se studiază zonele naturale și populația Eurasiei.

Luând o abordare practică, fiecare secțiune a acestei recenzii trebuie să înceapă cu reamintirea celui mai faimos și mai specific material din memorie și apoi folosindu-l pentru comparație.

Conținutul și scopul secțiunii „Modele geografice generale” permit utilizarea materialului practic atunci când se studiază următoarele aspecte: structura scoarței terestre, secțiunile stabile și mobile ale scoarței terestre, dezvoltarea reliefului terestre, modificări ale reliefului. și contururile continentelor, climele Pământului și factorii de formare a climei, zonarea geografică pe câmpie și în munți, zonele temperate, modelele și trăsăturile caracteristice ale anvelopei geografice, interacțiunea dintre natură și societate, resursele naturale și conservarea naturii. Etapa finală în studiul acestei teme este o excursie, al cărei scop este aprofundarea și consolidarea cunoștințelor elevilor pe baza materialului local despre elemente individuale natura, despre relațiile dintre ele și despre importanța naturii pentru activitatea economică umană.

Geografia fizică a Kazahstanului. Unul dintre obiectivele principale ale predării acestui curs este de a dota studenții cu cunoștințe despre modelele de dezvoltare ale naturii Kazahstanului, despre condițiile de dezvoltare și interrelațiile dintre componentele geografice în anumite teritorii ale Patriei noastre și resurse naturale. De mare importanță în implementarea abordării educaționale și practice a studiului geografiei fizice a Kazahstanului este că asigură dezvoltarea ideilor studenților despre regiunea lor ca parte integrantă a țării.

Când se studiază locația geografică și granițele Kazahstanului, se oferă lucrări practice pentru a determina locația geografică a zonei cuiva, pentru a determina coordonatele sale geografice de pe o hartă și locația sa pe hartă.

Studierea temei „Populația. Harta politică și administrativă a Kazahstanului vă permite să evidențiați următoarele întrebări continut practic: diviziune administrativă regiunea (regiunea), componența districtului său administrativ, componența națională a populației.

O înțelegere mai profundă și mai conștientă a subiectului „Hărți și metode de lucru cu acestea” este facilitată de utilizarea informațiilor despre natura condițiilor geomorfologice ale zonei (structura generală a suprafeței zonei cuiva, cantitativ și calitativ caracteristicile secțiunilor sale individuale, măsurarea înălțimii punctelor individuale, determinarea direcțiilor și a abruptului pantelor etc. d.) și efectuarea de lucrări practice cu componenta regională. O oportunitate deosebit de largă pentru implementarea unei abordări practice apare atunci când se studiază principalele probleme ale unui studiu fizico-geografic general. Cunoașterea de către studenți a structurii reliefului zonei lor și a utilizării lor în lecție, lucrările practice privind studiul și identificarea rocilor și mineralelor din țara natală sunt o condiție didactică necesară în studierea temei „Relief, structură geologică și minerale. .”

Utilizarea materialului practic la studierea temei „Ape interioare” depinde de locația geografică a școlii. În școlile situate în apropierea lacurilor și rezervoarelor mari, elementele din zona lor locală pot fi utilizate pentru a studia condițiile fizice și geografice și resursele naturale ale mărilor și influența acestora asupra naturii pământului lor natal.

Conținutul materialului educațional pe tema „Clima” este relativ complex pentru elevii de clasa a VIII-a. Necesitatea folosirii materialului practic este dictată aici atât de conținutul materialului educațional, cât și de cerințele didactice. Principalele elemente ale sarcinilor practice din conținutul acestui subiect sunt: ​​vânturile predominante sezoniere, natura influenței oceanelor asupra climei unei anumite zone, vremea dominantă pe sezon, coeficientul de umiditate și precipitații din zonă. . Pentru a reface aceste cunoștințe practice ale elevilor, pentru a le concretiza și îmbogăți, programa din clasa a VIII-a prevede organizarea de excursii și observații ale vremii timp de o lună. Le permite elevilor să identifice cauzele vremii din zona lor.

La studierea subiectului „Ape interioare”, este necesar să se clarifice legăturile dintre natura structurii de relief și condițiile climatice, care sunt decisive în formarea și dezvoltarea apelor interioare. Acest lucru este posibil numai cu utilizarea pe scară largă a materialului local. Observațiile hidrografice ale corpurilor de apă locale și utilizarea cunoștințelor practice ale elevilor dobândite în clasele anterioare sunt o condiție necesară pentru însușirea unor concepte precum influența reliefului și a climei asupra nutriției și regimului râurilor, eroziunea și activitatea lor acumulativă, originea lacuri, caracteristici hidrografice ale apelor subterane și alte probleme.

Există posibilități largi de utilizare a materialului practic în studiul solurilor, vegetației și faunei din Kazahstan. Scopul principal al materialului practic în studierea temei „Soluturi. Zone naturale” – ajută elevii să înțeleagă relațiile cauză-efect din mediul natural.

Când studiază solurile, elevii pot fi rugați să răspundă la următoarele întrebări:

• - Care sunt factorii de formare a solului din zona noastră?
• - Cum se explică natura diferită a acoperirii solului unui astfel de câmp, care ocupă o suprafață relativ mică?
• - Care sunt modalitățile de a crește fertilitatea solului din zona noastră?

Diferențele în compoziția mecanică a solului, tipurile de soluri de pe teritoriul Kazahstanului și problemele de protecție a solului.

Când se studiază zonele naturale, se iau în considerare relațiile dintre relief, sol, vegetație și microclimat și se dezvăluie conținutul zonei naturale a Kazahstanului în care se află propria sa regiune (district, oraș).

Studierea temei „Protecția și disponibilitatea resurselor resurselor (naturale) și conservarea naturii” implică și utilizarea pe scară largă a materialelor practice. Sarcina profesorului aici este de a, pe baza utilizării materialelor locale, să arate rolul resurselor naturale și al condițiilor în economia națională, relațiile dintre componentele lor individuale și să dezvăluie esența utilizării raționale și a restaurării resurselor naturale.

Problemele de protecție a mediului pătrund practic în toate subiectele revizuirii fizico-geografice a Kazahstanului. „Geografia fizică este baza științifică pentru înțelegere actiuni practice pentru protecția și restaurarea multor resurse naturale”. Într-o lecție dedicată studiului resurselor naturale, trebuie luate în considerare măsurile practice luate de instituțiile științifice, organizațiile economice și școlile pentru a proteja natura și resursele naturale ale pământului natal. Cunoștințele practice ale studenților cu privire la condițiile fizice și geografice ale pământului lor natal constituie baza și sursa pentru implementarea demersului de studiere a condițiilor naturale și a resurselor naturale din zone mari ale țării.

Întrebările și temele cu conținut practic, care sunt prevăzute în aparatul metodologic al manualului, sunt favorabile implementării cu succes a abordării regionale în predarea acestui curs.

Geografia economică și socială a Kazahstanului. Cursul școlar de geografia economică și socială a Kazahstanului, bazat pe cunoștințele despre condițiile naturale și resursele naturale ale Kazahstanului, își propune să doteze elevii cu cunoștințe despre populația și resursele de muncă, caracteristicile economiei naționale a țării, structura acesteia, modelele de dezvoltarea și locația producției.

În cursul geografiei economice și sociale a Kazahstanului, se acordă o atenție deosebită înarmarii studenților cu cunoștințe despre întreprinderile industriale, concentrarea, specializarea, cooperarea și combinarea producției. Despre direcții intensive și extensive agricultură etc.

O atenție sporită acordată teoriei geografiei economice și cunoștințelor economice în predarea acestui curs este una dintre sarcinile principale scoala moderna.

Unul dintre instrumente metodologice, în rezolvarea acestor probleme este implementarea unei abordări practice a predării. Și nu este o coincidență că programul cursului de geografie economică și socială a Kazahstanului conține multe întrebări cu conținut practic: populația și resursele de muncă ale regiunii sale (district, oraș), industria regiunii sale, materiile prime și energia. resursele, componența sectorială și localizarea agriculturii din regiunea sa, specializarea acesteia, transportul, tipurile acesteia, compoziția și direcția fluxurilor de marfă.

Semnificația educațională și educațională a geografiei economice și sociale a Kazahstanului și rolul său în pregătirea educațională generală a studenților necesită urgent activarea unei abordări practice a predării, întărirea conexiunii dintre învățare și activitatea muncii populația și practicile de producție din țara natală. În acest sens, profesorul trebuie să adopte o abordare mai serioasă în planificarea și implementarea unei abordări practice în predarea acestui curs.

La prima lecție, introducând elevii în tema geografiei economice, este necesar să se arate, folosind exemplul dezvoltării și distribuției economiei naționale a regiunii lor natale, rolul geografiei economice în distribuția rațională a țării. economie. N.N Baransky a subliniat, de asemenea, că este necesar să se conecteze studiul geografiei economice cu sarcinile practice ale unei economii planificate, folosind o serie de exemple pentru a urmări modul în care geografia economică poate ajuta la raționalizarea economiei.

În următoarele lecții, dedicate caracteristicilor generale ale economiei naționale a Kazahstanului, folosind exemple specifice de dezvoltare și plasare a facilităților economice în țara natală, se pot dezvălui modelele și principiile plasării economiei naționale.

Elevii de clasa a IX-a au, în general, o înțelegere suficientă a condițiilor naturale și a resurselor pământului lor natal și a țării în ansamblu. Sarcina abordării practice atunci când studiază subiectul „Condiții și resurse naturale” este de a-i învăța pe studenți să ofere o evaluare economică a resurselor naturale din zona lor, regiunea lor, regiunea lor în ansamblu. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să le cereți elevilor să răspundă la următoarele întrebări:

• - care sunt premisele naturale în zona noastră pentru dezvoltarea economiei naţionale?
• - Cum sunt utilizate resursele naturale ale zonei noastre în economie, raion, regiune?
• - Folosind hărțile fizice și economice ale regiunii, denumirea industriilor pe baza utilizării resurselor naturale ale pământului natal etc.

Când studiem subiectul „Populația și resursele de muncă”, este recomandabil să folosiți informații precum tipurile caracteristice de așezări rurale, trăsăturile lor distinctive, natura clădirilor, amplasarea satelor și orașelor în țara natală, în funcție de natura și de transport. si conditiile economice. Competențe de muncă de bază ale populației din satul (regiunea) și raionul lor, probleme de creștere a bunăstării materiale, nivel de educație, probleme de pregătire a personalului pentru ramurile de conducere ale producției locale (regionale) și întreprinderilor industriale din zona lor.

Studierea temei „Geografia industriei Kazahstanului”, datorită importanței sale deosebite în dezvăluirea multor concepte economice și geografice, necesită multă atenție și pregătire metodologică temeinică din partea profesorului, și mai ales din partea rurală. În școlile rurale nu este întotdeauna posibilă organizarea de excursii pentru elevi la producția industrială. Prin urmare, școlarii din mediul rural au adesea o înțelegere insuficientă a unei întreprinderi industriale moderne. Dar o întreprindere industrială nu este doar o fabrică sau o fabrică, ci și ateliere de reparații regionale și locale, o asociație regională de mașini agricole, centrale electrice și alte facilități situate în zonele rurale. Organizarea de excursii pentru școlari din mediul rural la întreprinderile industriale locale și studierea aspectelor economice și geografice ale acestora va ajuta elevii să înțeleagă numeroase concepte economice și geografice (structură, specializare și cooperare în producție, producție și legături teritoriale etc.).

Introducerea elementelor unei excursii educaționale în conținutul acestui subiect este determinată de condițiile economice și geografice ale localității cuiva și de particularitățile dezvoltării și amplasării sectoarelor economiei naționale ale regiunii natale în ansamblu. De exemplu, în unele școli din regiunea noastră, când studiază industriile în Kazahstan, profesorii folosesc informații despre structura industriei, resursele de combustibil și energie, întreprinderile metalurgiei feroase, industria petrochimică și chimică, inginerie și alte industrii din Kazahstan.

Oportunitățile de utilizare a materialelor de excursie atunci când studiați geografia industriei în Kazahstan sunt disponibile în multe școli și alte regiuni și districte. Sarcina profesorului este de a, după ce a identificat și studiat aceste posibilități, să gândească prin metode și tehnici de implementare a unei abordări practice a predării.

Studiul temei „Geografia agriculturii” în școlile secundare este, de regulă, construit pe o bază practică. Materialul local este o sursă de cunoștințe pentru școlarii din mediul rural în dezvăluirea unor astfel de concepte economice și geografice precum terenul agricol, structura și amplasarea acestuia, principalele modalități de intensificare a agriculturii, creșterea productivității muncii în agricultură și transformarea acestuia într-o varietate. producție industrială etc. Acest lucru contribuie orientare profesională elevii. De o mare importanță cognitivă și educațională în studierea geografiei agricole este efectuarea de către elevi a lucrărilor practice pe baza materialului din satul lor (desen diagrame, cartograme, diagrame, tabele etc.).

Realizarea activităților practice contribuie la asimilarea conștientă a conținutului temei „Geografia transporturilor”.

În funcție de transportul și condițiile economice ale pământului natal, este recomandabil să:

• a) să afle condițiile economice și geografice pentru dezvoltarea transportului în regiunea natală (caracteristici ale amplasării geografice, condiții naturale, relații economice interne și externe ale regiunii, orașului, regiunii);
• b) determină principalele tipuri de transport din regiunea natală și rolul acestora în dezvoltarea economiei naționale;
• c) clarifică rolul transportului și al vehiculelor în dezvoltarea economică și culturală a satului sau orașului lor.

Utilizarea materialelor privind strategia Kazahstan-2030 în lecțiile despre geografia economică și socială a Kazahstanului are o importanță educațională și cognitivă foarte importantă.

În acest sens, atunci când se pregătește pentru fiecare subiect, este necesar să se selecteze cu atenție informațiile specifice care caracterizează dezvoltarea economică a republicii, regiunii, regiunii, orașului, districtului, întreprinderii, ajutând școlarii să evalueze contribuția compatrioților lor la creație. de o bază materială și tehnică, să vadă transformări socio-culturale în regiunea lor natală, să asigure legalitatea și actualitatea sarcinilor propuse de planurile de stat.

Cunoștințele elevilor despre condițiile economice și geografice ale țării natale, îmbogățite și sistematizate în procesul de studiere a caracteristicilor economice și geografice generale ale regiunii lor, reprezintă baza teoretică și practică pe care profesorul desfășoară activități educaționale și de excursie în acest proces. de studiere a perspectivei economice şi geografice a republicilor şi raioanelor economice.

Geografia economică și socială a lumii este cursul final de învățământ geografic pentru elevii de liceu.

Conținutul materialului educațional al acestui curs contribuie la formarea viziunii geografice asupra lumii a elevilor, la dezvoltarea convingerii acestora în avantajele fundamentale ale sistemului de producție și la pregătirea școlarilor pentru autoeducație în domeniul geografiei economice și sociale. a lumii. Absolvenții școlii au o anumită pregătire practică și o gamă destul de largă de cunoștințe economice și geografice, care reprezintă o bază solidă pentru studierea cursurilor economice și sociale.

Începutul unei excursii educaționale, ca formare a unei atitudini conștiente și corecte față de obiectele naturale, depinde de alfabetizarea ecologică și abilitățile pedagogice ale adulților. Un aspect important al metodelor de stabilire a începuturilor educației geografice este includerea școlarilor în diverse tipuri de activități.

Subiectele excursiilor sunt determinate de programul de geografie. După subiect, toate excursiile pot fi împărțite în următoarele grupuri:

• - familiarizarea cu diversitatea lumii organice, observarea fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului;
• - orientarea terenului, familiarizarea cu formele suprafeței pământului, toponimia și mineralele din zona cuiva;
• - excursii ecologice pentru a studia adaptabilitatea organismelor la mediul lor; diverse tipuri comunități naturale, familiarizarea cu bogăția naturală a regiunii lor și cu problemele de mediu;

excursii la muzeul de istorie locală, expoziții și facilități de producție.

Așadar, importanța excursiilor este că ele leagă materialul educațional cu fenomenele naturale și sociale locale pe care școlarii le observă direct. Elevul abordează sursa primară a cunoașterii umane - realitatea reală înconjurătoare.

Analiza programelor de formare, recomandări metodologice iar utilizarea lor convinge de relevanţa lor acest studiu, demonstrează necesitatea creării de noi metode de utilizare a excursiilor în dezvoltarea ideilor elevilor despre lumea din jurul lor.

A fost realizat un studiu științific pentru a confirma importanța contactelor directe cu natura la nivelul cunoștințelor și aptitudinilor geografice ale copiilor, pentru a obține dovezi empirice (sau respingeri) ale oportunității utilizării excursiilor în dezvoltarea și formarea ideilor despre lumea din jur. şcolari.

Studiul a fost realizat la școala secundară Pyatigorsk în clasa a VI-a. La experiment au participat 24 de elevi.

Lucrarea a folosit metode și tehnici de cercetare științifică și pedagogică, precum: observație pedagogică, anchetă scrisă, testare. Prelucrarea materialelor experimentale s-a realizat sub forma numărării datelor digitale absolute și exprimându-le în unități relative (procente). Rezultatele prelucrării cantitative au fost prezentate în formate tabelare și grafice.

Prima etapă (afirmare) a fost realizată pentru identificarea nivelului inițial de observație la școlari. În acest scop, copiilor li s-au oferit o serie de sarcini. Nu exista limită de timp pentru îndeplinirea sarcinilor.

Pentru a finaliza prima sarcină, „Colorează Magpie”, elevii au primit foi de hârtie cu contururile păsării. Elevilor li sa dat scopul de a-și aminti cum arată o magpie (culoarea ei), deoarece Au privit-o de mai multe ori și au decorat-o (vezi Anexa).

La finalizarea celei de-a doua sarcini, elevii au trebuit să scrie principalele caracteristici ale plantelor superioare și inferioare pe baza rezultatelor materialului din lecția anterioară pentru a determina cât de atenți au fost copiii la lecție și au învățat materialul.

În prelucrarea datelor experimentale au fost utilizate următoarele criterii pentru nivelurile de dezvoltare observațională.

• Nivelul 3 - nici un răspuns.

În primul caz, luăm în considerare răspunsul corect complet dacă părțile principale decorate ale corpului (pieptului, aripile, părțile laterale, spatele, coada) se potrivesc cu culoarea magpiei.

Considerăm ca răspuns corect incomplet acele părți ale corpului care sunt corect decorate, dar care nu se potrivesc cu numărul indicat și permit 1 până la 2 părți ale corpului decorate incorect.

Răspuns greșit sau fără răspuns - conține de la 3 la 5 părți colorate incorect sau fără desene colorate.

În al doilea caz, considerăm răspunsul complet corect, elevii au indicat toate semnele plantelor superioare și inferioare (rădăcină, frunze, tulpină, semințe, flori, modul în care se reproduc). Consideram ca raspuns corect incomplet acele caracteristici ale plantei care sunt corect indicate, dar nu coincid cantitativ cu cele indicate si nu permit mai mult de 2 caracteristici incorect indicate. Niciun răspuns - care conțin nu mai mult de 4 caracteristici specificate incorect sau nu sunt specificate deloc.

La procesarea datelor primite, am obținut următoarele rezultate, care sunt prezentate în Tabelul 9.

Tabelul 1

Rezultatele acestui experiment constatator au arătat că elevii de clasa a VI-a au un nivel scăzut de dezvoltare a ideilor și abilități de observare.

Astfel, un studiu realizat pentru a identifica starea unei asemenea calități de personalitate la elevii de clasa a VI-a întrucât formarea unei idei despre lumea din jurul nostru ne permite să tragem anumite concluzii.

În general, o astfel de calitate a personalității precum formarea de idei despre lumea din jurul majorității elevilor de clasa a VI-a nu este suficient de dezvoltată.

Elevii din clasa a VI-a au manifestat o slabă dezvoltare a abilităților de observare (elevii nu au decorat corect toate părțile corpului gâcii sau au pictat greșit părți ale corpului; capacitatea de a distinge între semnele plantelor superioare și inferioare a fost slab dezvoltată) din cauza utilizarea insuficientă a excursiilor pentru a dezvolta idei despre lumea din jurul lor și abilități de observare.

În opinia noastră, principalul motiv pentru nivelul scăzut de dezvoltare a abilităților de observare a copiilor îl reprezintă contactele rare și neregulate cu obiecte ale naturii vii.

Următoarea etapă a cercetării pedagogice vizează obținerea de dovezi empirice (sau respingeri) cu privire la oportunitatea utilizării excursiilor în formarea ideilor despre lumea din jurul școlarilor.

În legătură cu aceasta, ipoteza propusă a fost testată experimental, în special, poziția sa conform căreia desfășurarea sistematică a excursiilor geografice folosind o serie de tehnici pedagogice va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ideilor despre lumea din jurul nostru ca calitate a personalitatea elevului.

Obiectivul principal al experimentului educațional a fost acela de a efectua și testa o serie de excursii educaționale geografice la școală cu îndeplinirea unui număr de sarcini menite să dezvolte idei despre lumea din jurul nostru.

O mare importanță a fost acordată unei combinații de metode de predare, cum ar fi observația și conversația.

Conform programului lui Gerasimov T.P. „Geografie fizică” s-au predat lecțiile de clasa a VI-a a 10-a la secțiunile principale: „Dezvoltarea cunoștințelor geografice despre Pământ”, „Planul terenului”, „Topodarea zonei”, „Forme de bază de relief ale suprafeței Pământului”, „Teren. ape”, „Vremea”, „Clima”, „Complex natural”, „Protecția animalelor”, „Așezări”.

Pe temele lecțiilor au fost efectuate 4 excursii. Oferim elaborarea a 3 note de excursie (vezi Anexa 2.3)

Oferim fragmente de excursii care conțin sarcini pentru dezvoltarea abilităților de observație pe temele: „Complex natural”; „Impactul uman asupra complexului natural”.

Fragment dintr-o excursie pe tema „Complex natural. Diversitatea naturii”.

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre natura vie și neînsuflețită.

• 1. introducerea elevilor în concepte și definiții noi despre zonă;
• 2. luați în considerare interconectarea terenului în natură;
• 3. arată importanţa naturii înconjurătoare pentru oameni.

Locul de desfășurare: parc numit după. A. Kunanbaeva p. Karabalyk

Tabelul 2

Progresul excursiei

Etapa lecției	Activitățile profesorului	Activități studențești
Învățarea de materiale noi	Ne aflăm în parcul numit după A. Kunanbaev și sarcina noastră este să fim foarte atenți și să observăm natura înconjurătoare. Priviți în jur, priviți natura înconjurătoare. Ce vezi? Da, totul e natura. Diversitatea sa uimește și încântă oamenii. În ce două grupuri se împarte natura? Privește în jur și spune ce este natura vie și ce este neînsuflețit. Acum voi pune ghicitori și, după ce o vei ghici, spune-mi căreia îi aparține naturii. Fluturează din floare în floare Dacă obosește, se odihnește. Un ochi de foc singuratic rătăcește, Peste tot se întâmplă Aspectul te încălzește. De la ramură la potecă, De la iarbă la fir de iarbă Primăvara sare Spate verde. Ce fel de fată este asta? Nu o croitoreasă, nici o meșteșugărească, Ea însăși nu coase nimic, Și în ace pe tot parcursul anului. Ai reușit să faci distincția între natura vie și cea neînsuflețită. Care este diferența dintre natura vie și cea nevie? În ce regate este împărțită natura vie? Numiți și arătați regnul vegetal. Numiți regnul animal. Regatul ciupercilor. Putem spune că în natură totul este interconectat, dar spune-mi cum. Da, absolut adevărat, astfel, natura vie interacționează cu natura neînsuflețită. Ce importanță are natura pentru oameni? Deci ce concluzie putem trage?	Soarele, libelule care zboară, copaci, iarbă. Vii și nevii. Natura neînsuflețită include: soare, aer, apă, minerale. Natura vie include: oameni, animale, plante, ciuperci, microorganisme. Dragonfly este o creatură vie. Soarele (copiii arată spre soare) se referă la natura neînsuflețită. Ariciul aparține naturii vii. Pinul este natura vie. Ființele vii, spre deosebire de natura neînsuflețită, respiră, mănâncă, cresc, se dezvoltă, se reproduc și mor. Regnul vegetal, regnul animal, regnul fungic. Iarbă; arbuști; copaci: mesteacăn, molid, pin, artar etc. Veveriță, fluture, magpie, leu, tigru, urs, gopher etc. Toate microorganismele, ciuperci: boletus, chanterelles, ciuperca porcini etc. Plantele au nevoie de căldură, lumină și apă. Plantele purifică aerul. Ele servesc drept hrană pentru animale, iar multe animale distribuie fructe și semințe de plante. Natura oferă oamenilor lemn, bumbac, lână, medicamente etc. Natura este diversă, totul în ea este interconectat. Natura vie nu poate exista fără natură neînsuflețită, ele sunt interconectate. Natura are mare valoare pentru o persoană.

În timpul excursiei, îi învățăm pe școlari să observe cu atenție natura înconjurătoare, să examineze obiectele naturale, să găsească diferențe între natura vie și cea neînsuflețită, să-și extindă orizonturile de cunoaștere despre istoria creării parcului și să ne străduim să insufle elevilor dragostea pentru parcul.

Fragment dintr-o excursie pe tema „Impactul uman asupra complexului natural”.

Scop: dezvoltarea ideilor și cunoștințelor elevilor despre complexele naturale.

• 1. rezumă cunoștințele despre modificările complexelor naturale, caracteristicile, cauzele și consecințele acestor schimbări asupra naturii;
• 2. arată impactul omului asupra mediului, dând exemple pozitive și negative ale acestui impact.

Locul de desfășurare: zona din jurul școlii.

Tabelul 3

Progresul excursiei

Etapa lecției	Activitățile profesorului	Activități studențești
Învățarea de materiale noi	Suntem într-o excursie în jurul școlii. Să comparăm aerul de pe străzile orașului și din pădure. Unde este filtrul de aer? Cum ați determinat acest lucru, cum ați explicat-o folosind exemplul unei frunze de pe un copac al orașului? Care sunt cauzele poluării aerului în oraș? Ce putem spune despre apă? Ce cauze ale poluării apei cunoașteți? Cum afectează activitățile umane plantele? Găsiți confirmarea în natură. Pentru ciuperci? De ce avem nevoie de ciuperci necomestibile, lasă oamenii să le distrugă. Omul influențează animalele? Dați exemple. Dacă venim în pădure, cum putem face rău animalelor și păsărilor? Cum facem rău păsărilor din oraș?	În oraș aerul este poluat, în pădure este mai curat. După miros, în pădure copacii purifică aerul, miroase proaspăt. În oraș, frunzele copacilor sunt acoperite de praf și copacii nu respiră. Gaze de eșapament din mașini, fum din coșurile de fum ale întreprinderilor. Este murdar (de exemplu, râul Amur). Oamenii spală mașini, motociclete, aruncă sticle, aruncă gunoiul etc. Deteriorarea și tăierea copacilor. În zilele noastre sunt mulți oameni care merg pe gazon, calcă plante și culeg flori. Când copacii sunt tăiați, aerul nu este curățat; Iar aerul poluat afectează alți copaci (praful de pe frunze, uscarea copacilor etc.). Culegere incorectă a ciupercilor. Distrugerea ciupercilor necomestibile. Animalele le mănâncă. Da, sunt mai puține animale, mor din cauza incendiilor pe care oamenii le pornesc când pleacă și nu sting focul după o plimbare, sau oamenii ucid animale pentru carne, pentru piele etc. Ii prinde si el. Distrugerea broaștelor și broaștelor râioase care ajută oamenii în grădinile lor; distrugerea furnicilor. Tăierea copacilor scobitori care oferă adăpost pentru o serie de animale. Zgomotul sperie animalele și le obligă să-și părăsească habitatele obișnuite. Distrugerea cuiburilor de păsări. În timpul incendiilor care apar din cauza nestingerii incendiilor, animalele își părăsesc habitatele, salvându-și viața, în căutarea hranei. Animalele mor și din cauza poluării mediului. Tăind copaci, unii tipi distrug cuiburi, împușcă păsări cu praștii, le omoară.

În timpul excursiei, discutăm cu elevii problema impactului acestor schimbări, îi învățăm pe școlari să protejeze natura, să observăm schimbările din natură și să ne facem o idee despre impactul omului asupra mediului.

La terminarea lucrului în clasa experimentală Pe baza conținutului, îndrumărilor metodologice și recomandărilor elaborate de experimentator care vizează dezvoltarea abilităților de observație la școlari, a fost realizat un test de verificare a gradului de dezvoltare a abilităților de observație. Elevii (25 de persoane) au trebuit să răspundă la întrebările:

Observați și comparați următorii arbori: pin, mesteacăn, molid, ulm.

Din povestea „Parcul de iarnă”, subliniază propozițiile care nu corespund acestui subiect.

În prelucrarea datelor experimentale au fost utilizate următoarele criterii pentru nivelurile de dezvoltare observațională:

• Nivelul 1 - răspuns corect complet;
• Nivelul 2 - răspuns corect incomplet;
• Nivelul 3 - nici un răspuns.

În primul caz, considerăm răspunsul complet corect dacă elevii au notat trăsăturile distinctive ale acestor arbori (există frunze, flori, muguri, înfloresc tot timpul anului). Considerăm că un răspuns corect incomplet este trăsăturile distinctive indicate corect, dar elevii nu au indicat 1-2 trăsături distinctive. Răspuns incorect sau fără răspuns - care conține de la 3 la 5 semne specificate incorect.

În al doilea caz, considerăm răspunsul corect complet dacă copiii au găsit toate cele 7 erori din poveste. Considerăm un răspuns corect incomplet dacă elevii au găsit 6 - 4 erori. Răspuns greșit sau fără răspuns – care conține de la 3 la 0 erori pe care elevii le-au găsit în text sau nu le-au găsit deloc.

La procesarea datelor primite, am obținut următoarele rezultate, care sunt prezentate în Tabelul 10.

Tabelul 4

Niveluri de dezvoltare a abilităților de observare

O analiză a răspunsurilor primite a arătat că elevii au putut să vadă și să identifice trăsăturile distinctive ale coniferelor și să sublinieze propoziții din text care nu corespundeau excursiei.

Astfel, rezultatele analizei răspunsurilor copiilor la prima întrebare ne permit să concluzionam că există un interes crescut pentru mediu.

Analiza răspunsurilor la a doua întrebare a testului a evidențiat diferențe semnificative în cunoștințele copiilor în timpul secțiunilor experimentale și de control. Rezultatele sunt prezentate în diagramă (vezi Anexă).

Diagrama (vezi Anexa) arată clar creșterea calității personalității a observației în rândul elevilor de clasa a VI-a. În medie, 35% dintre toți studenții au numit toate semnele. Au marcat toate propoziţiile incorecte şi caracteristici distinctive dintre arborii indicați (ulm și molid; mesteacăn și pin) - arborii de foioase au frunze, flori, fructe de pădure, amenti etc., și conifere infloresc tot timpul anului, au ace, conuri etc. În lucrările lor, unii studenți au indicat suficient de detaliat trăsăturile distinctive ale pinului și mesteacănului: „Pin - trunchi maro, ace mari, copacul are rășină, ace și conuri se păstrează pe tot parcursul anului Mesteacăn - trunchi alb cu dungi negre, verzi frunze nu tot timpul anului, seva, cercei, muguri”.

În clasa de control 6 „b”, mulți copii nu au indicat toate trăsăturile distinctive ale copacilor.

Concluziile obținute în această parte a lucrării ne permit să concluzionam că conținutul excursiilor pe care le-am dezvoltat este destul de eficient în dezvoltarea ideilor elevilor despre lumea din jurul lor.

Munca depusă ne permite să tragem următoarea concluzie: efectuarea sistematică de excursii geografice folosind o serie de tehnici pedagogice va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ideilor despre lumea din jurul nostru ca calitate a personalității elevului.

Tema: Diversitatea animalelor.

• 1. Rezumați cunoștințele copiilor despre diversitatea animalelor;
• 2. Observați grupurile de animale și semnele acestora;

Locul de desfășurare: Muzeul de Istorie Locală Karabalyk.

Timp: a doua zece zile din noiembrie.

Lucrări pregătitoare:

Traseu de la școală la muzeul de istorie locală;

Obiecte de observatie in excursii;

Principalele exponate de animale pe care copiii le vor vedea în muzeu.

Într-o excursie la muzeul de istorie locală, le insuflem școlarilor o atitudine grijulie față de animale, atât sălbatice, cât și domestice, și avem grijă de animale.

Rezumatul excursiei conform programului Gerasimova T.P. „Geografie fizică” clasa a VI-a.

Subiect: Apele pământului.

• 1. Clarificarea și completarea ideilor despre rolul enorm al apei în viața umană și activitatea economică;
• 2. Observați starea apei;
• 3. Dezvoltați puterile de observație ale copiilor;
• 4. Dezvoltați capacitatea de a analiza și rezuma informațiile obținute în urma observațiilor.

Locul de desfășurare: râul Tobol, satul Karabalyk.

Data: octombrie.

Lucrări pregătitoare:

Profesorul merge la șantier cu 2-3 zile înainte de excursie și determină:

Traseu de la școală la râul Tobol;

Obiecte de observație în excursii pentru modificări ale condițiilor apei.

Apoi profesorul întocmește un plan pentru excursie, care ia în considerare: ce obiecte sunt familiare copiilor și ei înșiși vor putea vorbi despre ele; și ce obiecte trebuie prezentate copiilor.

O condiție importantă pentru excursie: copiii trebuie să fie însoțiți de cel puțin 2 adulți.

Tabelul 5

Progresul excursiei

	Activitățile profesorului	Activități studențești
Învățarea de materiale noi Fixarea materialului Teme pentru acasă	Suntem cu tine pe râul Tobol. Tema lecției noastre este „Apele pământului”. Vom vorbi despre apă, despre importanța ei pentru plante, animale și oameni. Despre cum să protejați și să conservați apa. A economisi apă înseamnă a salva viața. Sarcina ta în timpul excursiei este să observi sursele de poluare a apei și să fii atent. Apa este, de asemenea, de mare importanță pentru animale. Care? Ce rol joacă apa pentru oameni? Apa se găsește în sânge, face parte din salivă și sucul gastric, ajută la digerarea alimentelor și elimină substanțele nocive din organism. Se pare că există multă apă pe pământ și ar trebui să fie suficientă. Dar asta nu este adevărat. În fiecare an apă curată devine mai mic pe măsură ce oamenii îl poluează. Atenție la râul Amur, este curat? Numiți sursele de poluare a apei. Ce ar trebui să faceți pentru a evita poluarea apei? Ce măsuri de prevenire a poluării apei folosesc oamenii în fabrici? Aveți dreptate, legea protecției mediului impune construcția în toate fabricile și fabricile instalatii speciale pentru purificarea apei. Râurile și lacurile devin foarte puțin adânci atunci când pădurile din jurul lor sunt tăiate. Legea conservării naturii interzice evacuarea deșeurilor nocive și apa reziduala, tăiați pădurile din jurul corpurilor de apă. De unde vine apa din robinetul nostru? Acele picături cu care ne spălăm pe mâini au parcurs un drum lung. La început au înotat în râu, apoi omul i-a îndreptat spre țevi. Da, și de aceea este curățat special, iar după curățare intră în robinet. Bravo baieti. Deci, ar trebui să economisim apă? De ce? Acasă, găsiți materiale interesante despre râuri și poluarea râurilor.	De exemplu, pentru pești, apa este un habitat natural și dacă apa este poluată sau nu există apă, peștele va muri. Plantele au nevoie și de apă. O persoană poate trăi fără hrană, dar nu poate trăi fără apă. Oamenii călătoresc de-a lungul căilor navigabile cu bărci, nave și mărfuri de transport. Apa este necesară pentru băut și gătit, pentru a menține curățenia în case Nu putem trăi fără apă. Nu poate exista viață fără apă. Întreprinderile industriale poluează apa cu canalizare. mare rău poate provoca intoxicații cu produse petroliere. Ei ucid peștii și alte animale care le servesc drept hrană. Oamenii care se relaxează lângă râu pot arunca gunoiul în râu. Ei spală mașini, aruncă sticle, cioburi de sticle, apoi alți oameni își taie picioarele în timp ce înoată. Oamenii nu ar trebui să arunce gunoiul în apă. Ar trebui să-l ia cu ei și să-l arunce acasă la gunoi. Ar trebui create altele speciale statii de tratare a apelor uzate. Trecând prin instalațiile de tratare, apa lasă impurități nocive și se întoarce în râu purificată. Ne vine dintr-un râu sau dintr-o gaură în pământ. Dar nu poți bea apa din râu, nu este foarte curată. Apa este nevoie nu numai de oameni, ci și de animale și plante. Fără apă, totul de pe pământ va pieri și nici măcar o persoană nu va putea trăi mult fără apă.

Într-o excursie de-a lungul râului Tobol, formăm la școlari o înțelegere generală a râurilor - părțile lor, compoziția, tipurile, obiceiurile de hrănire și regimul lor. Compunem o descriere a unui obiect geografic - un râu - cu privire la apele pământului.

Cartea este dată cu câteva abrevieri

„Sarcina generală inițială a geografiei - una dintre cele mai vechi științe din lume - a fost și continuă să fie studiul naturii, populației și economiei pe teritoriul unei țări date, a diferitelor sale părți, a altor țări și a întregului Pământ. ca un întreg. Un astfel de studiu vizează atât o descriere (descriere) cuprinzătoare, cât și o explicație a diferitelor asemănări și diferențe în condițiile naturale și caracteristicile locale ale economiei și populației. Rezultatele științifice ale cercetării geografice au fost întotdeauna utilizate pe scară largă în scopuri practice, în identificarea resurselor naturale, dezvoltarea agricolă a teritoriului, plasarea rațională a întreprinderilor industriale, așezările și comunicațiile, precum și în scopul dezvoltării forțelor diferitelor regiuni și țări. " (I. P. Gerasimov, 1960).
În prezent, sistemul științelor geografice este împărțit în primul rând în două mari secțiuni: geografia fizică și geografia economică, inclusiv geografia populației. Această împărțire rezultă din însăși esența obiectelor studiate de geografie - fenomene naturale, pe de o parte, și fenomene sociale (populație și economie), pe de altă parte.
Geografia fizică, luată în ansamblu, studiază fenomenele naturale sub aspect geografic și, prin urmare, pornește din legile dezvoltării naturii stabilite de științele naturii. Geografia economică studiază fenomenele sociale (caracteristicile și distribuția populației și economiei) și, prin urmare, pornește din tiparele studiate de științele sociale.
La rândul său, geografia fizică și economică sunt împărțite într-un număr de științe. Studiul mediului geografic natural în ansamblu și la scară globală este subiectul geografiei fizice generale sau geoștiinței. Caracterizarea și elucidarea cauzelor asemănărilor sau diferențelor în mediul geografic în cadrul unor părți ale suprafeței pământului constituie subiectul geografiei fizice regionale.
Studiul componentelor individuale ale mediului geografic natural face obiectul unei serii întregi de științe fizico-geografice particulare, sau speciale (geomorfologie, climatologie, hidrologie, oceanologie, științe ale solului etc.). Aceste științe sunt strâns interconectate atât cu geoștiințe generale, cât și cu geografia fizică regională.
Sistemul de științe fizice și geografice include și paleogeografia sau geoștiința istorică, care studiază dezvoltarea naturii antice a Pământului. Această ramură a științei este de o importanță enormă și crescândă pentru o înțelegere corectă a naturii moderne a suprafeței pământului, cercetarea ei face posibilă prevederea dezvoltării naturii în viitor, mai ales sub influența activităților economice ale societății umane;
Sarcina teoretică principală a geografiei economice este de a stabili modele de distribuție geografică a populației și producția socială. Geografia economică este, de asemenea, împărțită în două departamente principale: geografia economică generală, care studiază distribuția și compoziția populației în întreaga lume și locația producției sociale în ansamblu, și geografia economică regională, care studiază distribuția și compoziția populației și producție în țări și regiuni individuale. Se disting și științe de ramură, cum ar fi geografia industriei, agriculturii și transporturilor.
În sistemul științelor geografice, este necesar să se remarce și două secțiuni de geografie, și anume, studii regionale și cartografie, care au ca sarcină unificarea datelor științifice privind geografia fizică și economică pentru un anumit teritoriu în scopul generalizărilor teoretice. , utilizare practicăși popularizarea cunoștințelor științifice.
În geografia sovietică, ca și în toate celelalte științe, principala metodă științifică și teoretică este cea dialectico-materialistă. Această metodă determină abordarea largă a fenomenelor studiate și, de asemenea, stă la baza unui număr de metode științifice specifice utilizate de geografia sovietică pentru studii specifice. Cele mai importante dintre ele sunt metodele expediționare, metoda cartografică, observațiile fizico-geografice staționare (de schimbări sezoniere, anuale, ale mediului geografic, precum și modificările care reflectă dezvoltarea seculară a acestuia), analizele și experimentele de laborator, la efectuarea economico-geografice. cercetarea pe scară largă este utilizată o combinație de metode de birou asociate cu utilizarea și prelucrarea materialelor statistice, raportarea datelor și surselor literare și metode de teren (în special, expediții complexe efectuate în comun cu geografi fizici și specialiști din alte științe). În ultimii ani, în cercetarea geografică, metodele matematice au devenit din ce în ce mai importante, oferind capacitatea de a caracteriza cu precizie cantitativ obiectele geografice.
Utilizarea mașinilor de numărat electronice de mare viteză face posibilă procesarea, de exemplu, a unei cantități uriașe de date economice și geografice inițiale cu forță de muncă și timp minime și, pe această bază, vă permite să selectați o zonă sau un punct de construcție planificată în care se vor asigura economii maxime de resurse materiale şi de muncă în timpul construcţiei instalaţiei şi eficienta maximaîn timpul funcționării acestuia.
Geografia ca disciplină școlară, a scris N. N. Baransky, diferă de geografia ca știință nu numai prin acoperirea generală a materialului, ci și prin succesiunea sa, care în știință este dictată exclusiv de logica științei însăși și într-o materie școlară - într-o măsură semnificativă și uneori chiar și în principal datorită unor considerații metodologice speciale, și anume:
1. Oferiți pentru școlari de fiecare vârstă dată ce, în ce măsură și cum pot învăța.
2. Oferă un cerc de cunoștințe mai mult sau mai puțin complet.
Drept urmare, disciplina școlară are o succesiune aparte de prezentare, semnificativ diferită de cea științifică („Eseuri despre metodele școlare de geografie economică”, 1954).
Aceste prevederi ale lui N.N. Baransky servesc drept ghid principal în dezvoltarea conținutului unui curs de geografie școlară.
Bazele conținutului modern al geografiei în școală s-au format încă din anii 30 cu participarea directă a unor geografi și metodologi sovietici proeminenți precum N. N. Baransky, A. S. Barkov, A. A. Borkov, A. A. Polovinkin, I. A. Vitver, S. V. Chefranov, P. G. Terekhov, V. G. Erdeli și alții.
În conformitate cu diviziunea principală a științei geografice, conținutul materiei a inclus un sistem de cunoștințe privind bazele geografiei și cartografiei fizice și economice. Conținutul cursului școlar a fost elaborat ținând cont de starea științelor geografice, care a determinat nivelul său ideologic și științific ridicat. Datorită acestui fapt, geografia în anii 30 a ocupat un loc puternic printre principalele materii educaționale la scoala. În anii următori, conținutul geografiei școlare a fost supus doar unor modificări și completări parțiale, cu scopul principal de a reflecta cele mai importante probleme ale timpului nostru și de a întări orientarea practică a predării.
În anii 50, lucrările practice au fost incluse în conținutul programelor și a fost oferit studiul geografiei regiunii cuiva (regiunea, Republica Autonomă Sovietică Socialistă). În unele cazuri, modificările aduse programului au vizat creșterea nivelului științific al conținutului, de exemplu, la studierea climei URSS, s-a acordat o atenție sporită explicării dinamicii maselor de aer, proceselor de formare a solului etc. schimbările au contribuit, fără îndoială, la creșterea rolului geografiei în școală și au întărit legătura dintre învățare cu viață, cu practica construcției comuniste.
Au existat mari schimbări în dezvoltarea științelor geografice în ultimii treizeci de ani. Geografia modernă devine din ce în ce mai mult o știință experimentală și transformatoare, ajutând la rezolvarea problemelor practice legate de utilizarea tot mai intensă a resurselor naturale și de muncă, transformarea naturii și a economiei. Până de curând, aceste realizări ale științei geografice nu au fost reflectate corespunzător în școală. În acest sens, a existat necesitatea actualizării semnificative a conținutului geografiei școlare, precum și în alte discipline.
Al IV-lea Congres al Societății Geografice a URSS (mai, 1964), care a analizat în mod specific această problemă, a remarcat că conținutul geografiei școlare ar trebui adus în mai mare conformitate cu nivelul modern al științei geografice. Ca urmare a pregătirii, studenții trebuie să stăpânească un sistem de concepte și modele științifice geografice de bază. În predarea geografiilor, o descriere vie și imaginativă a obiectelor geografice ar trebui să fie corect combinată cu o explicație a trăsăturilor acestora, cu identificarea relațiilor și dependențelor cauză-efect, care să ofere întregului curs mai multe dovezi și să-i sporească valoarea educațională.
Ca urmare a studierii elementelor de bază ale geografiei fizice, studentul ar trebui să dobândească cunoștințe despre diversitatea mediului geografic natural, structura acestuia și relațiile care îl formează. mediul geografic al componentelor, legile de dezvoltare a mediului geografic și procesele care au loc în acesta.
Prin urmare, un curs școlar de geografie ar trebui să includă elementele de bază ale geografiei fizice generale, geografiei fizice regionale (geografie fizică regională), precum și științe fizice și geografice particulare - geomorfologie, climatologie, oceanologie, hidrologie a solului, știința solului etc. Informații importante din unele domenii conexe ar trebui incluse și în geografia fizică a științelor Pământului, în special din geologie, geofizică, geochimie, deoarece fără ele multe probleme de geografie fizică nu pot fi înțelese la nivelul științific adecvat.
Un loc mare în studiul geografiei fizice ar trebui acordat resurselor naturale, transformării naturii și problemelor relației dintre om și natură. Ideea de a transforma natura de către om, de a proteja și de a utiliza rațional resursele naturale ar trebui să parcurgă întregul curs.
Un astfel de conținut al unui curs școlar de geografie fizică va consolida semnificația cunoștințelor dobândite în formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii la elevi și va dezvălui mai pe deplin semnificația economică a geografiei fizice.
Revizuirea conținutului geografiei economice școlare ar trebui să meargă, în primul rând, în direcția stabilirii relației corecte între problemele de geografie economică generală și regională. Trebuie crescut semnificativ greutate specificăîn cursul școlar de geografie economică generală, care va fi cea mai importantă condiție prealabilă pentru creșterea nivelului său științific, în special a părții regionale.
Studiul geografiei economice ar trebui să ofere studenților cunoștințe despre concepte și categorii atât de importante ale științei precum economia localizare geografică, evaluarea economică a condițiilor naturale și a resurselor naturale, zonarea economică, diviziunea internațională a muncii, precum și principalele tipuri de complexe producție-teritoriale, regiuni economice, orașe.
Elevii trebuie să învețe legile diviziunii teritoriale a muncii, cele mai importante modele sectoriale de localizare a producției, modele de formare a regiunilor economice, complexe producție-teritoriale.
Subestimarea geografiei populației, care este caracteristică cursurilor școlare, trebuie depășită. Absolvenții școlii ar trebui să cunoască atât modelele generale de mișcare a populației, compoziția și așezarea acesteia, cât și caracteristicile specifice ale populației din diverse părți ale lumii și din țara noastră.
Ridicarea nivelului științific al geografiei școlare necesită familiarizarea elevilor cu o serie de metode de cercetare științifică utilizate în prezent.
Lucrările de actualizare a conținutului geografiei, efectuate de comisia de subiecte a Academiei de Științe a URSS și a Academiei de Științe Pedagogice a URSS, cu participarea activă a unui număr de geografi, metodologi și profesori, a fost realizată ținând cont de aceste recomandări ale al IV-lea Congres al Societății de Geografie a URSS, precum și experiența pozitivă acumulată de școală și rezultatele cercetărilor științifice și metodologice desfășurate în sectorul didactic de geografie al Institutului de Cercetare a Învățămîntului General și Politehnic al Academiei de Științe Pedagogice. al URSS și a unui număr de institute și universități pedagogice din țara noastră.
Atenția principală a fost îndreptată spre creșterea nivelului științific al geografiei școlare, întărirea elementului explicativ și reducerea materialului factual care împovărează inutil memoria școlarilor. În același timp, sarcina a fost stabilită pentru a păstra tot ceea ce este pozitiv în conținutul istoric stabilit al geografiei școlare: atenția primordială asupra geografiei interne, baza istoriei locale pentru construirea de cursuri, studierea geografiei regiunii cuiva (regiunea, Republica Autonomă Sovietică Socialistă) , excursii si diverse lucrari practice.
La selectarea faptelor, conceptelor, tiparelor din principalele ramuri ale științelor geografice, precum și a informațiilor dintr-o serie de științe conexe, s-a urmărit să se asigure o întărire a rolului geografiei în învățământul general și politehnic și educația elevilor. Printre cele mai importante cerințe pedagogice pentru selecția materialului educațional au fost: accesibilitatea materialului pentru elevii de diferite grupe de vârstă; posibilitatea utilizării conexiunilor interdisciplinare pentru a obține stăpânirea conștientă de către studenți a celor mai importante concepte științifice la diferite etape ale educației; nivelul de pregătire a elevilor la istorie naturală din clasele II-IV ale școlii; timpul alocat de curriculum pentru studiul geografiei.
Structura cursului școlar pe nivel de învățământ a fost determinată pe baza obiectivelor învățământului secundar universal, tranziția către care se va finaliza în mare măsură în următorii cinci ani. Acest lucru a făcut posibilă depășirea concentrismului excesiv și repetările nejustificate din punct de vedere pedagogic și construirea cursului după un principiu al pasului liniar.
Sistemul de cunoștințe prelucrate didactic despre geografia fizică, ținând cont de cerințele de mai sus, include secțiuni principale din geografia fizică generală și geografia fizică regională a continentelor și a URSS.
Problema relației dintre secțiile de geografie fizică generală și regională în școală a fost întotdeauna una dintre cele mai dificile și controversate probleme. Și a apărut din nou cu o urgență deosebită în legătură cu revizuirea și actualizarea conținutului cursului.
S-au exprimat diferite puncte de vedere cu privire la posibilele abordări pentru rezolvarea acesteia. Punctul de vedere, reflectat în proiectul noului program, pornește din faptul că secțiunile de geografie fizică generală și regională din cadrul cursului școlar trebuie să reprezinte o anumită unitate, asigurând familiarizarea treptată a elevilor cu sistemul celor mai importante. concepte științifice și legile naturii, cu resursele sale naturale și condițiile pentru utilizarea rațională și protecția lor de către oameni. La începutul studierii bazelor geografiei fizice (clasa a V-a), elevilor li se oferă cunoștințe într-o formă accesibilă lor despre geosfere (lito-, hidro, atmosferă și înveliș geografic), despre metodele de cercetare, despre principalele componente ale complexul natural şi legăturile reciproce dintre ele. Acest sistem de cunoștințe despre Pământ în ansamblu este etapa inițială în cunoașterea problemelor de geografie fizică generală. Luarea în considerare a nivelului de dezvoltare și pregătire a elevilor nu ne permite să dăm în această etapă inițială întregul sistem necesar de concepte și tipare științifice din geografia fizică generală.
Cele mai complexe concepte care necesită încrederea pe cunoștințe în subiectele conexe sunt studiate în mod constant în legătură cu principalele subiecte ale geografiei fizice regionale.
În acest sens, a fost folosită experiența stabilită anterior de construire a unui curs școlar de geografie fizică, dar ținând cont de neajunsurile semnificative ale acestei experiențe identificate în practica didactică. Printre aceste neajunsuri s-au numărat: incompletitudinea sistemului de concepte științifice, lipsa unei atenții direcționate către studiul celor mai importante modele de dezvoltare a naturii, în special dezvoltarea componentelor sale individuale în timp, lipsa generalizărilor speciale asupra principalele secțiuni ale geografiei fizice generale etc.
O serie de reprezentanți ai științei geografice au propus o soluție diferită: concentrarea tuturor problemelor principale ale geografiei fizice generale la început. curs sistematic geografia școlară în așa fel încât studiul ulterior al geografiei fizice regionale (geografia regională fizică) să aibă o bază științifică suficientă. Această decizie ar fi cel mai în concordanță cu logica științei, dar era în contradicție puternică cu logica construirii unui curs școlar. Cu această soluție, studiul celor mai complexe concepte științifice ar avea loc la cea mai fragedă vârstă a studenților care nu au încă pregătire în fizică, biologie și chimie.
S-a propus și următoarea soluție: începerea studiului sistematic al geografiei cu studii regionale, în care natura, populația și economia să fie considerate în ansamblu. În liceu s-a propus studiul bazelor geografiei fizice și economice generale. De asemenea, această propunere nu a ținut cont de pregătirea și nivelul de dezvoltare a elevilor de gimnaziu, pentru care o considerație cuprinzătoare a naturii, populației și economiei s-ar reduce inevitabil în primul rând la memorarea a ceea ce este unde, fără a înțelege motivele care determină unicitatea acest complex. Astfel, studiul geografiei în clasele de mijloc nu ar contribui în mod adecvat la dezvoltarea elevilor. De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că în liceu nu este asigurat timp suficient studiul geografiei. Din cauza lipsei lor pedagogice, aceste propuneri nu au fost acceptate ca bază pentru construirea unui sistem de cunoștințe în geografie.
Etapa inițială a studiului sistematic al geografiei fizice (clasa a V-a) se bazează pe pregătirea de istorie naturală a elevilor. În clasa a IV-a se studiază subiectele: „Pământ – planetă sistem solar„, „Aer”, „Apă”, „Roci”, „Plante și animale și mediu extern" Studiul acestor subiecte îi introduce pe școlari în elementele naturii neînsuflețite și proprietățile lor fizice și chimice, ajută la înțelegerea legăturilor dintre natura vie și cea neînsuflețită. Cele mai importante întrebări dintr-un curs de istorie naturală pentru studiul geografiei fizice sunt: ​​motivele schimbării anotimpurilor; vremea, relația dintre elementele vremii; apa este un solvent; roci și minerale, proprietățile lor; dependența plantelor și animalelor de cantitatea de căldură, lumină, umiditate; utilizarea și modificarea florei și faunei, protecția resurselor naturale.
Includerea acestor probleme în istoria naturală a făcut posibilă ca conținutul cursului inițial al geografiei fizice să fie mai „geografică” și să-l elibereze de conceptele astronomice și meteorologice.
La discutarea proiectului de program (pentru istoria naturală, unele echipe didactice și-au exprimat obiecții față de includerea subiectului „Pământul - o planetă a sistemului solar” în conținutul său. Acest lucru a fost justificat de faptul că conținutul temei a fost dificil pentru elevii de clasa a cincea să stăpânească și, prin urmare, ar fi și mai dificil pentru elevii de clasa a patra La stabilirea locației subiectului, s-a ținut cont de faptul că baza conținutului său este conceptele astronomice, pentru studiul geografiei. cele mai importante întrebări din conținutul subiectului sunt cunoștințele despre forma Pământului și motivele schimbării anotimpurilor. după cum arată datele din verificări repetate, nu au fost înțelese suficient de conștient de majoritatea elevilor de clasa a V-a Pe baza acestui fapt, s-a decis să se studieze această problemă în mod dispers, începând din clasa a IV-a, motivele schimbarea anotimpurilor sunt considerate în legătură cu stabilirea diferențelor în. iluminarea și încălzirea suprafeței globului la 22 iunie și 22 decembrie și anotimpurile din emisferele nordice și sudice. Elevii ar trebui să revină la această problemă atunci când studiază geografia continentelor (motivele distribuției inegale a radiației solare pe teritoriul globului) și URSS (distribuția radiației totale pe teritoriul URSS). Există motive să credem că, prin această abordare a studiului problemei, este posibil să se realizeze asimilarea ei conștientă.
Bazarea pe cunoștințele de istorie naturală, precum și pe matematică pentru clasele a IV-a și a V-a (concepte de grade, unghiuri și măsurarea lor cu raportor, numere pozitive și negative, medie aritmetică, procente) poate crește semnificativ nivelul de pregătire geografică generală a școlarilor. la prima etapă de studiu geografie fizică generală. Această creștere este asigurată de faptul că cunoștințele despre geosfere sunt incluse în conținutul cursului într-o formă mai sistematizată; despre interacțiunea componentelor naturii (relief și roci, climă, apă, sol, plante și faună sălbatică) folosind exemplul complexului natural al zonei lor. De asemenea, sa acordat o atenție sporită arătării dezvoltării componentelor naturale (în special, relieful) în timp, familiarizării studenților cu cercetările geografice moderne (cu privire la studiul scoarței terestre, oceanelor și mărilor, atmosferei).
Cursul inițial de geografie fizică include următoarele subiecte: „Introducere” (care vizează să ofere o idee despre subiectul geografiei fizice); „Imaginea Pământului pe glob și hărți” (cu subtema „Planul terenului”); "Litosferă"; "Hidrosferă"; "Atmosferă"; „Anvelopa geografică a Pământului”; „Populația lumii”.
Baza cursului este, așadar, un sistem de concepte geografice generale pe care studenții le dobândesc pe baza ideilor obținute în natura inconjuratoare, și o gamă strict selectată de concepte individuale care reflectă cele mai tipice obiecte geografice de pe teritoriul URSS (în principal) și al lumii.
Structura cursului este concepută pentru complicarea treptată a cunoștințelor, excursii în timp util pentru a studia obiectele mediului înconjurător și lucrări practice pe teren, extinderea consecventă a cunoștințelor despre hartă, utilizarea ei sistematică și îmbunătățirea abilităților în lucrul cu aceasta.
Conținutul cursului de geografie continentală include cunoștințe despre natura, populația și harta politică a continentelor și o gamă semnificativă de concepte generale fizice și geografice care oferă o explicație științifică mai profundă a caracteristicilor condițiilor fizice și geografice ale teritoriilor mari.
Cursul va începe cu continentele din emisfera sudică și se va încheia cu o privire asupra Eurasiei. Schimbarea ordinii studierii continentelor a fost decisă pe baza următoarelor considerente principale. Pe continentele sudice, zonarea latitudinală și dependența climei și a zonelor naturale de latitudinea geografică sunt mai bine urmărite decât în ​​Eurasia. Aceasta asigură asimilarea și înțelegerea mai profundă a legii geografice de bază. Studiul continentului mai complex natural al Eurasiei are loc la sfârșitul cursului, când studenții sunt mai bine pregătiți. Multe concepte care pot fi învățate de studenți atunci când studiază alte continente vor oferi oportunitatea unei explicații mai profunde și mai concludente a unicității și dinamicii naturii Eurasiei. Un nivel științific superior de studiu al continentului eurasiatic va crea cele mai favorabile condiții pentru studierea geografiei fizice a URSS. Continuitatea logică este asigurată între cursurile de geografia continentelor și geografia URSS. Când studiem regiunile fizico-geografice ale Eurasiei, datorită acestui fapt, este posibil să ne limităm la a lua în considerare doar regiuni străine. Acest lucru elimină repetarea inutilă a aceluiași material și asigură includerea unui număr de probleme noi.
Când au discutat despre proiectul de program pentru cursul de geografie continentală, o serie de persoane și-au exprimat obiecții față de succesiunea propusă de subiecte de studiu. Argumentul principal a fost că studierea continentelor sudice la începutul cursului ar fi încălcat principiul didacticii de la aproape la îndepărtat, de la cunoscut la necunoscut și slăbește posibilitatea implementării principiului istoriei locale. S-a remarcat, de asemenea, că structura propusă a cursului ar provoca dificultăți suplimentare la studierea hărții politice. Dar, în același timp, nu a fost luat în considerare un principiu la fel de important - de la simplu la complex. Și dacă pornim de la acest principiu, atunci noua locație a continentelor este, fără îndoială, destul de justificată din punct de vedere pedagogic. Principiul istoriei locale ar trebui implementat în mod egal atunci când studiem nu numai Eurasia, ci și orice alt continent.
Au existat, de asemenea, obiecții la tranziția către studierea continentelor în loc de părți ale lumii. Din punctul de vedere al geografiei fizice, ar trebui considerată mai corectă studierea lumii pe continente, deoarece părți ale lumii au origini istorice și, prin urmare, această împărțire este foarte condiționată. Fiecare continent este studiat împreună cu insulele adiacente. Studenții sunt introduși în conceptele de continent (continent) și parte a lumii chiar la începutul cursului.
Conținutul caracteristicilor geografice ale continentelor include două secțiuni:
1) o privire de ansamblu asupra continentului: amplasarea geografică, dimensiunea, conturul, oceanele și mările care spală continentul, cele mai mari insule; informaţii scurte despre istoria descoperirii și cercetării naturii; relieful, structura geologică a acestuia, mineralele și legătura lor cu principalele roci care alcătuiesc continentul, fenomenele de vulcanism și cutremure; clima și factorii care o formează, zonele climatice; râuri și lacuri, caracteristicile regimului lor în diferite zone climatice, importanța economică a râurilor și lacurilor; vegetația și solurile, dependența lor de climă, faună, dependența acesteia de climă și vegetație; zonele naturale și legătura lor cu zonele climatice; modificări ale condițiilor naturale sub influența activității economice umane; populația, componența ei, harta politică.
2) Privire de ansamblu asupra continentului pe suprafețe mari (pentru Africa, o astfel de prezentare generală este dată de zonele naturale): amplasarea geografică a zonei, caracteristicile condițiilor naturale și resurselor naturale; imagini tipice ale naturii; harta politică; populația, componența ei, imaginile vieții și muncii, trăsăturile caracteristice ale activității economice; cele mai importante state, principalele orase.
Luarea în considerare a resurselor naturale și a utilizării lor economice în regiunile mari se realizează în strânsă legătură cu sistemul social, condițiile de muncă, viața și cultura populației. Această abordare a luării în considerare a unor zone mari ale continentelor reflectă natura studiilor regionale a cursului.
În legătură cu studiul continentelor, studenții sunt introduși în mod constant într-o gamă largă de concepte și modele științifice generale. Cea mai mare cantitate Conceptele generale sunt incluse în conținutul primului subiect - o privire de ansamblu asupra Africii, deoarece fără asimilarea lor particularitățile naturii continentului nu pot fi înțelese. Acest lucru se datorează relativ număr mare, ore pentru a studia subiectul.
Sistemul de concepte și modele generale incluse în conținutul caracteristicilor continentelor oferă luarea în considerare a condițiilor naturale ale continentelor în conformitate cu opiniile științifice moderne. Se intensifică atenția la dezvăluirea modelelor de formare a reliefului, distribuția solurilor în funcție de climă și vegetație, se introduc concepte de zone climatice etc.
Tema finală a cursului, „Modele geografice generale”, își propune să sistematizeze cunoștințele dobândite de studenți în urma studierii continentelor și să îi conducă la înțelegerea modelelor geografice de bază. Acest subiect rezumă cunoștințele elevilor despre structura globului, eterogenitatea scoarței terestre, elevii sunt conduși la înțelegerea modelelor de localizare pe suprafața pământului a secțiunilor stabile și mobile ale scoarței terestre și formele de relief asociate, cu modificări. în contururile continentelor. Cunoștințele despre clima Pământului sunt rezumate și aduse în sistem. În acest scop, vor fi generalizate și aprofundate cunoștințele despre cauzele distribuției inegale a radiației solare pe Pământ (ca urmare a formei sferice a Pământului și a rotației Pământului în jurul axei sale cu înclinația sa constantă față de planul de orbita Pământului la un unghi de 66°33"); dinamica atmosferei va fi explicată într-un mod elementar; Se face o privire de ansamblu asupra zonelor climatice ale Pământului. Se acordă multă atenție interacțiunii reliefului și climei și a acestora. influența asupra solurilor, vegetației și faunei sălbatice Pe această bază, se va caracteriza zonarea geografică a naturii în câmpii (pe zone geografice) și în țările muntoase continente și oferă o înțelegere suficient de profundă a legii zonării geografice.
În concluzie, tema este menită să aducă în sistem cunoștințe în interacțiunea dintre natură și om.
Înțelegerea relațiilor dintre componentele naturii și schimbările acesteia sub influența activității umane, care sunt deosebit de evidente în epoca modernă datorită progresului științific și tehnologic enorm, va permite elevilor să dezvăluie cu suficientă profunzime principalele direcții de protecție și restaurare. a naturii.
O scurtă analiză a conținutului cursului ne permite să tragem o concluzie generală că acesta îmbină organic: 1) studiul geografiei fizice regionale (continentele și părțile lor mari), completat de un sistem de cunoștințe despre populație și activitățile sale economice. în cele mai importante regiuni și țări ale lumii și 2) dezvoltarea ulterioară a cunoștințelor în geografia fizică generală. Cea de-a doua parte a conținutului cursului este implementată în două direcții: 1) conceptele geografice generale sunt dobândite în legătură cu studiul unor regiuni specifice și 2) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor în cele mai importante secțiuni ale geografiei fizice generale la sfârșitul cursului. curs pe baza cunoştinţelor dobândite.
Asimilarea unei cantități mari de cunoștințe incluse în conținutul cursului se bazează pe pregătirea anterioară în geografia fizică generală, precum și cunoștințele la discipline conexe - botanică și zoologie și parțial istorie.
Ca cunoștințe de bazăîn biologie, înțelegerea rolului plantelor și vegetației în natură, viața umană și economia națională este de cea mai mare importanță; condițiile de viață ale plantelor (apă, aer, lumină, căldură, săruri minerale); comunități de plante; trăsături caracteristice ale structurii și biologiei plantelor tipice din tundra, pădure, stepă, deșerturi, mlaștini, vegetație acvatică; cunoașterea lumii animale, condițiile de viață ale animalelor. Utilizarea acestor cunoștințe va contribui la consolidarea elementelor de explicație a caracteristicilor zonelor naturale ale continentelor.
Utilizarea cunoștințelor de istorie lumea antică(clasa a V-a) și Evul Mediu (clasa a VI-a) facilitează foarte mult familiarizarea elevilor cu compoziția modernă a populației continentelor și țărilor, precum și cu principalele tipuri de activități economice. De mare importanță este cunoștințele studenților la istorie despre marile descoperiri geografice, care pot fi utilizate pe scară largă atunci când se analizează întrebări despre descoperirea Americii, explorarea Africii și a Asiei. Utilizarea cunoștințelor în istorie facilitează foarte mult munca studenților atunci când studiază nomenclatura geografică, a cărei sferă, chiar și cu o selecție strictă, este destul de extinsă, deoarece lumea în ansamblu este studiată. În istorie, elevii folosesc pe scară largă hărțile istorice. Datorită acestui fapt, ei învață un volum mare de nume geografice. Conținutul cursului de geografie fizică al URSS se concentrează pe studierea caracteristicilor naturii țării noastre, a resurselor sale naturale ca bază necesară pentru dezvoltarea unei economii diversificate a unei societăți socialiste.
Conținutul cursului este clar caracter pronunțat studii fizice regionale. Bazarea pe cunoștințele din cursul anterior, precum și pe cunoștințele de fizică, chimie, biologie și parțial istoria URSS, va face posibilă construirea predării acestui curs la un nivel științific destul de înalt. Pentru a oferi o explicație mai profundă a modelelor de plasare a principalelor forme de relief, geneza mineralelor, conținutul cursului include minimumul necesar de cunoștințe geologice despre dezvoltarea scoarței terestre (principalele structuri geologice de pe teritoriul URSS - geosinclinale și platforme de diferite vârste, apariția și dezvoltarea lor, conceptul de cronologie geologică) .
Informații despre metode moderne determinând vârsta relativă şi absolută a rocilor. În același scop, conținutul altor subiecte, în principal o prezentare generală a URSS, include o serie de noi concepte geografice generale. Subiectul „Clima URSS” oferă concepte despre distribuția radiației solare totale pe teritoriul URSS, despre fronturile meteorologice, coeficientul de evaporare și umidificare. Aceste cunoștințe vor permite elevilor să facă un nou pas în înțelegerea modelelor climatice, să înțeleagă cu mai multă profunzime motivele amplasării zonelor naturale pe teritoriul URSS, să identifice în mod rezonabil zonele cu conținut inegal de umiditate, să tragă concluzii bazate pe mediul înconjurător. cunoștințe (de la un curs de biologie) despre amplasarea rațională a culturilor agricole și a diverselor industrii zootehnice.
Toate acestea servesc drept bază pentru formarea cunoștințelor despre legile naturii, înțelegerea motivelor pentru care se creează o diversitate excepțională de condiții naturale pe teritoriul vast al Patriei noastre. În cadrul cursului se acordă mult spațiu și atenție caracteristicilor resurselor naturale și evaluării importanței lor economice. Ideea utilizării raționale a resurselor naturale, protecția și restaurarea acestora trece prin conținutul cursului.
Conținutul cursului este împărțit în trei secțiuni:
1) prezentare generală fizică și geografică a URSS; 2) o trecere în revistă a condițiilor naturale ale regiunilor mari ale URSS; 3) geografia regiunii cuiva (regiune, Republica Autonomă Sovietică Socialistă).
Această diviziune a cursului vă permite să treceți în mod constant de la un studiu la scară mică al naturii țării (într-o prezentare generală) la unul relativ la scară largă (când studiați zonele naturale și în special subiectul „Regiune proprie”, regiune, ASSR).
În conținutul revizuirii generale fizico-geografice a URSS, atenția principală este acordată luării în considerare a legilor generale ale naturii. Atunci când luăm în considerare componentele individuale ale naturii, accentul principal este pe explicarea motivelor care determină formarea lor și pe identificarea relațiilor și interdependențelor dintre ele. Astfel, atunci când se ia în considerare relieful, de exemplu, accentul nu se pune pe formele individuale de relief, ci pe o explicație a motivelor care au determinat diversitatea reliefului URSS, dezvoltarea continuă a acestuia ca urmare a interacțiunii interne și externe. procesele și geneza mineralelor. În același mod, în subiectul „Clima URSS” accentul este pus pe caracteristicile principalelor factori care determină diversitatea tipurilor de climă pe teritoriul URSS.
Spre deosebire de programul anterior, conținutul subiectelor individuale ale revizuirii generale nu include întrebări despre componentele naturii domeniului cuiva. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că importanța abordării istoriei locale în studierea viziunii generale a URSS este astfel negata. Experiența utilizării programului anterior a arătat în mod convingător lipsa de temei pedagogică a includerii unor întrebări speciale despre relief, climă, apele interioare și zonele naturale ale regiunii cuiva în conținutul subiectelor generale de revizuire. În primul rând, acest lucru a provocat tensiuni inutile în timp la studierea subiectelor din prezentarea generală, deoarece a crescut semnificativ volumul conținutului acestora și, în al doilea rând, nu a contribuit la implementarea corectă a abordării istoriei locale. În loc să se bazeze pe scară largă pe rezultatele observațiilor din natura înconjurătoare atunci când studiază subiecte de prezentare generală în practica didactică, elevilor li s-a cerut adesea să citească secțiunea corespunzătoare dintr-un manual despre geografia regiunii lor.
Conținutul celei de-a doua secțiuni a cursului include caracteristicile naturii marilor regiuni naturale ale URSS (Câmpia Est-Europeană; Munții Carpați, Crimeea, Caucazian; podișuri, munți și zone joase din Siberia Centrală; munți și zone joase din Siberia de Nord-Est; centura montană a Siberiei de Sud (Altai, Sayan, regiunea Baikal și Transbaikalia, precum și munții și zonele joase); Orientul Îndepărtat; munții și zonele joase din Asia Centrală și Kazahstan).
Baza identificării acestor suprafețe mari este principiul genetic al zonării fizico-geografice. Suprafețele mari sunt luate ca unitate teritorială principală, unite prin unitatea istoriei dezvoltării și un complex unic de condiții naturale moderne.
În conținutul caracteristicilor zonelor mari, atenția principală este îndreptată către identificarea tiparelor fizice și geografice generale care determină formarea și dezvoltarea diferitelor complexe naturale și resurse naturale pe teritoriul lor. În acest scop, caracteristicile regiunilor includ întrebări despre structura geologică și influența acesteia asupra formării reliefului modern, despre influența glaciației antice asupra reliefului, despre principalii factori ai formării climatului etc. O atenție considerabilă se acordă cele mai recente cercetări, în special Câmpia Siberiei de Vest. Luarea în considerare a suprafețelor mari sub acest aspect ne va permite să dezvăluim suficient de profund diversitatea condițiilor naturale și a resurselor naturale de pe teritoriul URSS și să explicăm motivele care le-au determinat.
Pentru fiecare regiune se oferă o descriere detaliată a resurselor naturale, contabilizarea acestora, utilizarea rațională, protecția și transformarea naturii în interesul construcției comuniste, se oferă și informații despre componența și distribuția populației.
A treia secțiune - „Geografia regiunii dumneavoastră (regiunea, Republica Autonomă Sovietică Socialistă)” - include o descriere a naturii și a populației țării dumneavoastră natale. Atunci când se analizează caracteristicile naturale ale regiunii, accentul se pune pe întrebările despre resursele naturale, protecția, restaurarea și utilizarea rațională a acestora. În caracterizarea populației regiunii, se urmărește introducerea școlarilor în compoziția și dinamica populației, modul de viață și cultura acesteia. Este introdus conceptul de resurse de muncă.
Studiul geografiei regiunii în ansamblu ar trebui finalizat prin luarea în considerare a diferențelor sale naturale interne. Această abordare a studierii temei finale a cursului face posibilă introducerea elevilor (pe baza observațiilor lor directe în natura înconjurătoare) în tehnicile de studiu geografic la scară largă a teritoriului și demonstrarea mai pe deplin a semnificației practice a cunoștințelor fizice. geografie.
Cursul de geografia economică a URSS este o continuare logică a cursului anterior. Pe baza cunoștințelor studenților despre condițiile naturale și resursele naturale ale URSS (în general și pentru zone naturale mari), cursul trebuie să ofere cunoștințe despre populația și resursele de muncă ale URSS, despre modelele de dezvoltare și distribuție a economia primei ţări socialiste din lume. În conformitate cu diviziunea principală a geografiei economice a URSS în general și regional, cursul include două secțiuni: 1) prezentare generală economică și geografică a URSS; 2) o privire de ansamblu asupra republicilor unionale și a marilor regiuni economice ale RSFSR.
La actualizarea conținutului cursului și, în special, a vizei de ansamblu asupra economiei naționale, s-a acordat multă atenție familiarizării mai deplin a studenților cu legile și modelele de bază ale producției socialiste: legea dezvoltării planificate a economiei naționale, principiile localizarea ramurilor individuale de producție, factorii diviziunii teritoriale a muncii, modelele de formare a regiunilor și perspectivele de dezvoltare a republicilor unionale. Luarea în considerare a acestor aspecte asigură înțelegerea de către studenți a sarcinilor construcției comuniste conturate de Programul PCUS.
Atunci când se analizează aceste aspecte, care sunt de o importanță capitală pentru educația ideologică și politică a elevilor, trebuie să se țină seama de vârsta și nivelul de pregătire în scădere a elevilor în disciplinele conexe. De aceea, manualele trebuie puse cerințe speciale, cele mai importante concepte de geografie economică în care trebuie prezentate într-o formă accesibilă studenților. De exemplu, dacă în clasele X sau XI astfel de concepte ca o fabrică metalurgică ciclu complet sau utilizarea complexă a materiilor prime în metalurgia neferoasă, legătura ei cu industria chimică și electrică, nu a prezentat mari dificultăți, deoarece formarea lor s-a bazat pe cunoștințele de chimie, acum studenții le vor familiariza mai întâi când studiază economic geografie. Acest lucru va necesita un timp suplimentar semnificativ, iar conținutul conceptelor poate fi dat în principal în termeni de informare.
Cursul începe cu o scurtă introducere, care își propune să explice subiectul și obiectivele geografiei economice și să caracterizeze pe scurt locul URSS în sistemul economic mondial.
Subiectul „Populația și resursele de muncă ale URSS” include întrebări despre componența națională a populației, diferențele de limbă dintre popoarele URSS și diviziunea politică și administrativă a URSS. Se acordă multă atenție prezentării dinamicii populației (creșterea numărului, diferențele de densitate a populației în zone diferitețări, migrație, schimbări în raportul populației urbane și rurale). Pentru prima dată sunt introduse concepte despre principalele tipuri de aşezări (oraş, aşezare urbană, sat). Conținutul conceptului de „resurse de muncă” este dezvăluit mai pe deplin, importanța resurselor de muncă în dezvoltarea și localizarea economiei, gradul de furnizare a resurselor de muncă în diferite regiuni ale țării, raportul resurselor de muncă în orașe. iar zonele rurale sunt caracterizate.
În concluzie, subiectul prezintă tendințele manifestate în prezent în redistribuirea resurselor de muncă între principalele sfere de producție (industrie, agricultură, transport și sfere neproductive).
Subiectul „Caracteristicile generale ale economiei naționale a URSS” include concepte despre structura economiei naționale, dezvoltarea planificată și proporțională a economiei naționale. Se dezvăluie esența conceptului de bază materială și tehnică a comunismului și se face o descriere a principiilor generale ale plasării producției socialiste. Studiul acestei teme își propune să formeze o înțelegere destul de profundă a schimbărilor fundamentale în structura economiei naționale a URSS, realizate într-o scurtă perioadă istorică pe baza avantajelor sistemului economic socialist. O trecere în revistă a economiei naționale pe industrii (industrie, agricultură și transporturi) are scopul de a releva importanța fiecărei industrii în economia națională, starea actuală și principalele trăsături ale geografiei acestor industrii, evidențiind principalele regiuni, precum și perspective pentru dezvoltarea lor ulterioară. Când se analizează geografia industriei grele, se acordă multă atenție formării conceptelor economice și geografice generale despre întreprinderile industriale tipice socialiste, specializarea, cooperarea și combinarea întreprinderilor.
În ceea ce privește informațiile, studenții se familiarizează și cu o serie de concepte economice, cum ar fi profitabilitatea întreprinderii, costurile de producție etc.
Atunci când se studiază geografia agriculturii, se ține cont de legătura ei strânsă cu condițiile naturale, prin urmare se acordă multă atenție problemelor de recuperare a terenurilor în diferite zone naturale și specializării zonale a agriculturii. Sunt introduse conceptele de domenii intensive și extensive ale economiei și se caracterizează tendința de transformare treptată a agriculturii într-o ramură a producției industriale.
O privire de ansamblu asupra sectoarelor economiei naționale prevede utilizarea sistematică a abordării istoriei locale pentru studiul acesteia. În acest scop, în considerarea sectoarelor economiei naționale, se preconizează introducerea școlarilor în cele mai importante întreprinderi locale. Același scop este reținut atunci când se efectuează excursii la întreprinderile industriale sau agricole locale.
Subiectul final al revizuirii generale, „Zonificarea economică a URSS”, este menit să dezvăluie diferențele dintre condițiile naturale, istorice și economice de pe teritoriul URSS ca o condiție prealabilă obiectivă pentru diviziunea geografică a muncii între zonele individuale ale URSS. formarea regiunilor economice. Regiunea economică este considerată un complex teritorial de producție cu specializare la scară integrală a Uniunii.
Cunoștințele despre populație și resursele de muncă, geografia celor mai importante sectoare ale economiei și modelele de diviziune teritorială a muncii servesc drept bază pentru o înțelegere profundă a caracteristicilor economice și geografice ale republicilor unionale și regiunilor economice ale RSFSR. .
Conținutul caracteristicilor economice și geografice ale republicilor unionale și regiunilor economice ale RSFSR include: localizarea economică și geografică, resursele naturale și evaluarea acestora, resursele populației și de muncă, starea actuală și principalele caracteristici ale geografiei economiei naționale, perspectivele dezvoltării sale, cele mai mari orașe.
Conținutul conceptului general al poziției economice și geografice a regiunii este dezvăluit în primul subiect al analizei raionale. Evaluarea resurselor naturale ale zonelor se bazează pe cunoștințele elevilor despre condițiile naturale și resursele raportate în clasa a VII-a.
Când se studiază populația republicilor unionale și a regiunilor RSFSR, cea mai mare atenție este acordată modificărilor raportului dintre populațiile urbane și rurale, creșterii orașelor mari, creșterii culturii și asistenței reciproce a popoarelor sovietice în dezvoltarea economiei şi culturii regiunilor naţionale anterior înapoiate.
În caracterizarea economiei naționale a republicilor și regiunilor unionale ale RSFSR, problema cea mai importantă este justificarea specializării economice, ținând cont de resursele naturale și de muncă, precum și de caracteristicile dezvoltării economice în trecut și în prezent. Esența dezvoltării integrate a economiei raionale se dezvăluie pe baza împărțirii sectoarelor economice în grupe: 1) un grup de industrii de specializare care sunt direct implicate în schimburile interraionale și determină locul regiunii în diviziunea teritorială a muncii; 2) un grup de industrii auxiliare care asigură dezvoltarea industriilor de specializare (aprovizionare cu materii prime, semifabricate, combustibil și energie, servicii de transport); 3) un grup de industrii de servicii care satisfac nevoile populației. Ultimul (a treia) grup poate fi doar indicat, dar nu este studiat în mod specific.
Caracteristicile nivelului actual al economiei naționale a republicilor unionale și perspectivele de dezvoltare a acestora vizează relevarea succeselor în egalizarea nivelurilor de dezvoltare economică a regiunilor înapoiate.
Când se studiază regiunea economică a RSFSR, care include „propria sa” regiune (krai, Republica Autonomă Sovietică Socialistă), se oferă o scurtă descriere generală a economiei naționale a regiunii și identificarea locului său în specializarea regiunii. .
Conținutul cursului de geografia economică a țărilor străine include și probleme de geografie economică generală și regională. Atenția la problemele de geografie economică generală ajută la creșterea nivelului științific al cursului și la consolidarea rolului acestuia în educația ideologică și politică a studenților. Includerea în conținutul cursului a unor aspecte precum trăsăturile diviziunii internaționale a muncii în socialism și capitalism, locul URSS și al sistemului socialist în economia mondială, caracteristicile dezvoltării și locației producției în socialism și diverse tipuri a ţărilor capitaliste etc., asigură continuitatea logică între cursurile de geografie economică ale URSS şi ţările străine. Când studiază cursul, studenții se familiarizează cu importanța din ce în ce mai mare a relațiilor economice externe ale URSS atât cu țările socialiste, cât și cu țările capitaliste și în curs de dezvoltare.
Spre deosebire de geografia economică a URSS, în conținutul cursului luat în considerare, problemele de geografie economică generală sunt prezentate nu numai la începutul, ci și la sfârșitul cursului. La început, se iau în considerare următoarele aspecte: formarea unei hărți politice moderne a lumii (formarea sistemului socialist mondial și prăbușirea sistemului colonial al imperialismului și reflectarea acestor procese pe harta politică a lumea); scurtă descriere structura socială și economică a țărilor străine socialiste și a țărilor din sistemul capitalist; caracteristicile populației mondiale; conceptul de diviziune geografică internațională a muncii, diferențele fundamentale în această diviziune sub capitalism și socialism; principalele forme de cooperare economică şi asistenţă reciprocă ale ţărilor socialiste.
Prezentarea studenților în aceste probleme îi pregătește să devină mai informați despre țările străine individuale. La sfârșitul cursului, pentru a rezuma cunoștințele despre ţări străineși URSS, o descriere a economiei mondiale în ansamblu este dată în ceea ce privește cele mai importante sectoare ale acesteia (industrie, agricultură, transporturi) și relațiile economice externe. La studierea subiectului final, se acordă multă atenție caracterizării locului URSS și al sistemului socialist în economia mondială, în diviziunea internațională socialistă a muncii și relațiile externe. Când studiază probleme de geografie economică generală, studenții se familiarizează cu multe concepte (diviziunea internațională a muncii, populația amatoare, specializarea și cooperarea la scară internațională, tipurile de relații agricole, indicatori ai nivelului de dezvoltare economică a țărilor etc.).
Luând în considerare timpul limitat pentru studierea cursului și necesitatea unei analize mai aprofundate a caracteristicilor geografiei economice a principalelor grupuri de țări a condus la construirea programului de curs pe principiul studiului selectiv al țărilor individuale. , în special ţările din sistemul capitalist. Programul cursului include, de asemenea, o prezentare generală a grupurilor de țări. Această structură a cursului face posibilă furnizarea studenților cu informații de bază despre harta politică, resursele naturale și de muncă și caracteristicile dezvoltării economice a tuturor regiunilor majore ale lumii și să ofere cunoștințe mai aprofundate și specifice despre țările majore individuale. .
Țările din sistemul socialist din Europa, Asia și America sunt primele care sunt studiate în cadrul cursului.
Țările sistemului capitalist sunt considerate de părți ale lumii. Atunci când se dezvoltă caracteristicile unor grupuri de țări și state individuale, se acordă multă atenție arătării specificului lor economic și geografic. Caracteristicile economice și geografice ale țărilor socialiste, pe lângă probleme generale(despre poziția economică și geografică, resursele naturale, populația etc.), includ întrebări despre schimbările în structura economiei naționale ca urmare a industrializării socialiste, despre locul țărilor în diviziunea internațională socialistă a muncii, despre schimburi în amplasarea industriei, despre crearea de noi sectoare ale economiei etc.
În caracteristicile economice și geografice ale celor mai mari țări capitaliste, se acordă multă atenție arătării caracteristicilor clasei și componenței profesionale a populației, identificării locului țării în economia capitalistă mondială, importanței capitalismului de monopol de stat în economie. , care caracterizează schimbările structurale din industrie, tipuri de ferme din agricultură.
În caracteristicile țărilor în curs de dezvoltare, cea mai mare importanță este acordată întrebărilor care ajută la înțelegerea cauzelor dificultăților în dezvoltarea economică; importanța măsurilor de creare a unei industrii naționale, formarea sectorului public în economie; rolul asistenţei din partea URSS şi a altor ţări socialiste.
Această abordare a determinării conținutului caracteristicilor economice și geografice ale țărilor ne permite să dezvăluim destul de profund trăsăturile dezvoltării și amplasării economiei țărilor socialiste și diferitelor tipuri de țări capitaliste.
O scurtă examinare a conținutului cursurilor de geografie școlară ne permite să tragem o concluzie generală cu privire la aducerea conținutului materiei într-o mai mare conformitate cu starea actuală stiinta geografica.
O creștere a nivelului științific al conținutului geografiei este asigurată și de o familiarizare mai completă a școlarilor cu metodele științifice ale geografiei. În primul rând, ne propunem să creștem nivelul de cunoștințe și abilități topografice și cartografice în lucrul cu o varietate de hărți (inclusiv hărți geologice, tectonice, sinoptice și alte hărți speciale). Această sarcină este determinată pe baza importanței metodei cartografice în știința geografică. O atenție sporită pentru lucrul cu hărți va fi, de asemenea, unul dintre mijloacele de raționalizare și facilitare a procesului de asimilare a cunoștințelor geografice.
Pentru a familiariza mai sistematic elevii cu elementele de bază ale cunoștințelor cartografice, în primele trei cursuri de geografie sunt evidențiate subiecte speciale (Imaginea Pământului pe glob și hartă" (în clasa a V-a); "Hărțile continentelor" (în gradul VI) și „Hărți care înfățișează teritoriul URSS” (în gradul VII).
Primul subiect stabilește sarcina - sistematizarea cunoștințelor elevilor despre amenajarea zonei, dobândite de ei în scoala elementara, apoi se oferă o idee de bază despre cum este reprezentat relieful pe o hartă topografică folosind linii de contur; Pe baza unei comparații a globului și a hărții, elevii sunt conduși la înțelegerea reprezentării convenționale a suprafeței Pământului pe hărțile geografice. Se studiază scara hărților, grila geografică (de grade) și utilizarea acesteia pe glob și hartă, se introduc conceptele de latitudine și longitudine geografică, înălțimea relativă și absolută a unui loc, scara înălțimii și adâncimii. Astfel, deja în această etapă de pregătire sunt puse bazele pentru o înțelegere corectă a hărții.
Tema „Hărțile continentelor” introduce cunoștințe despre diferențele dintre hărți în ceea ce privește acoperirea teritoriului (hărți ale lumii, emisfere, continente individuale) și conținut (geografice generală și specială). Este relevată dependența mărimii distorsiunilor imaginii cartografice de dimensiunea teritoriului de pe hartă, se arată convenția scărilor pe hărți; tehnici de determinare a scarii aproximative în diferite părți ale hărții folosind o grilă geografică. La studierea Africii (primul dintre continentele studiate), se introduc concepte despre metodele de reprezentare folosite pe hărțile climatice.
Subiectul „Hărți care înfățișează teritoriul URSS” oferă cunoștințe despre diferențele de hărți la scară (scală mică, medie și mare), despre caracteristicile înfățișării unei suprafețe sferice pe un plan, despre inevitabilitatea distorsiunilor pe hărți datorită curburii Pământului și oferă un concept elementar despre natura acestor distorsiuni. Se oferă cunoștințe practice cu proprietățile de măsurare ale hărților URSS de diferite scări, se arată dependența generalizării (generalizării) cartografice de scara și conținutul hărților; cunoștințele despre metodele de reprezentare a diferitelor obiecte și fenomene pe acestea (semne convenționale speciale, colorare de fundal, zone, izolinii, linii de mișcare) sunt generalizate.
Hărțile topografice din clasa a VII-a sunt considerate ca unul dintre principalele tipuri de hărți geografice la scară largă; sunt relevate elementele principale ale conținutului și proprietăților de măsurare ale acestor hărți, se formează conceptul de esență al metodei de reprezentare a reliefului cu contururi.
La studierea temei „Structura geologică, relieful și mineralele URSS”, se realizează familiarizarea practică cu hărțile geologice și tectonice; în subiectul „Clima URSS” - cu o hartă sinoptică.
Cursurile de geografie economică oferă familiarizare practică cu hărțile economice în diverse scopuri. Sistemul de cunoștințe cartografice cuprins în conținutul geografiei asigură înțelegerea hărților și stăpânirea tehnicilor de utilizare corectă a acestora.
Problema ordinii studierii cunoștințelor cartografice incluse în subiecte speciale poate fi decisă la discreția profesorului. O soluție dublă la această problemă este posibilă - studierea cunoștințelor cartografice înainte de a lua în considerare subiecte geografice specifice sau în legătură organică cu acestea.
Pentru a satisface interesele și a dezvolta înclinațiile individuale ale liceenilor, se introduc clase opționale conform noului curriculum. Ele prezintă subiecte, elemente de cunoștințe din care sunt incluse în conținutul geografiei școlare, dar din lipsă de timp, precum și datorită rolului de serviciu al acestor cunoștințe în raport cu geografia (de exemplu, cunoștințe de geologie sau economie de bază. ), nu pot fi studiate în lecții cu suficientă profunzime și completitate. Orele opționale ar trebui să completeze disciplinele lipsă din programa școlii gimnaziale care au o mare importanță ideologică și practică. Acestea includ elementele fundamentale ale geologiei și bazele economice ale celor mai importante sectoare ale economiei naționale. Cursurile opționale privind elementele de bază ale cartografiei și topografiei și geologiei vor consolida legăturile interdisciplinare ale geografiei cu biologia și matematica, precum și vor crește nivelul de abilități practice ale elevilor pentru un studiu mai aprofundat al naturii, populației și economiei lor. pământ natal.
Un exemplu de program privind bazele geologiei include două secțiuni: prima oferă cunoștințe de geologie generală, a doua - geologie istorică. În cadrul cursului se acordă multă atenție studiului proceselor geologice care modifică suprafața pământului, precum și rocile și mineralele din zona lor. Orele teoretice sunt în mod necesar combinate cu lucrări practice în clasă și la sol pentru a identifica roci și minerale.
Programul de topografie și cartografie include secțiunile de bază de cunoștințe în cartografie. Prima secțiune este dedicată studiului hărților topografice, a doua - hărți geografice generale și speciale (tematice) la scară mică. La studierea cursului, cunoștințele dobândite la lecțiile de geografie și matematică sunt utilizate pe scară largă. În acest curs, lucrările practice sunt în centrul atenției și vizează dezvoltarea abilităților practice în utilizarea conștientă a hărților topografice și la scară mică. Cursul privind fundamentele economiei celor mai importante sectoare ale economiei naționale (industrie, agricultură, transporturi) trebuie studiat ținând cont de mediul de producție local. În orașe, de exemplu, atenția principală poate fi acordată studiului economiei industriale pot fi studiate și alte secțiuni ale cursului;
Noul conținut al geografiei școlare, completat semnificativ de clase opționale, va fi mult mai în concordanță cu nivelul modern al științei geografice și sarcinile geografiei în școală.
Obiectivele predării și conținutul materiei determină organizarea procesului de dobândire a cunoștințelor și de dezvoltare a competențelor.

Numele științei geografiei este tradus din greaca veche ca descriere a terenului. În această etapă, geografia este o știință care studiază descrierea Pământului și identifică principalele modele în dezvoltarea acestuia.

• Elevii încep să studieze geografia în clasa a VI-a și continuă să o studieze până la sfârșitul școlii.

In clasa a VI-a Elevii primesc informații și abilități de bază de la cursul de geografie, punând astfel o bază solidă pentru studiul ulterioar al subiectului. Cel mai important lucru în clasa a 6-a este capacitatea de a lucra cu hărți geografice și planuri de amplasament.

clasa a VII-a dedicat studiului particularităților geografiei continentelor și oceanelor. În plus, se repetă punctele principale învățate la cursul inițial de geografie.

Clasele a VIII-a si a IX-a devotat complet geografiei Rusiei. Mai mult, în clasa a VIII-a se studiază natura țării noastre, iar în clasa a IX-a se studiază geografia socială și economică a țării noastre. Astfel, folosind exemplul Rusiei, școlarii învață elementele de bază ale geografiei socio-economice.

În clasa a X-a și a XI-a Este luată în considerare geografia socio-economică a lumii. Și dacă clasa a 10-a este mai devotată studierii imaginii generale a lumii, atunci clasa a 11-a examinează în detaliu caracteristicile socio-economice ale continentelor individuale și ale țărilor mari. Separat, merită subliniat studiul problemelor globale ale umanității în clasa a XI-a.

• Este de remarcat faptul că geografia este una dintre subiectele de examen opționale, în format Unified State Exam.

Toate materialele sunt împărțite în clase:

Geografie clasa a VI-a
Geografie clasa a VII-a

Linia UMK V. P. Dronov. Geografie (Trandafirul busolei) (5-9)

Linia UMK V. P. Dronov. Geografie (Roza vânturilor) (10-11) (de bază)

Geografie

Educația geografică modernă la școală: întrebări și răspunsuri

Editura First of September a organizat un webinar dedicat viitorului educației geografice din Rusia. Participanții săi au fost Viktor Dronov, doctor în științe geografice, academician al instituției bugetare de stat federale „Institutul pentru Strategia de Dezvoltare a Educației al Academiei Ruse de Educație”, autor al manualelor de geografie ale Corporației Ruse de Manuale, cercetător la Centru. pentru educația socială și umanitară a instituției bugetare de stat federale „Institutul pentru Strategia de Dezvoltare a Educației al Academiei Ruse de Educație”, șeful comisiei federale a dezvoltatorilor KIM Examenul de stat unificat în geografie Vadim Barabanov și șeful departamentului ” Geografia economică și socială numită după Academicianul Academiei Ruse de Educație V.P. Maksakovski" MPGU Alexander Lobzhanidze.

În acest an, în timpul unui discurs la o ședință a consiliului de administrație al Societății Geografice Ruse, președintele Vladimir Putin a cerut pentru prima dată reîntoarcerea lecțiilor de geografie la toate clasele de liceu, un test de limba rusă geografia a fost efectuată în rândul elevilor din clasele a 10-a sau a 11-a. În cercurile de experți, problemele educației geografice pentru școlari sunt din ce în ce mai mult discutate

Modalități de îmbunătățire a calității educației geografice

Astăzi printre solutii actuale- cresterea numarului de ore la materie la clasele 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, doctor în științe geografice, academician al instituției bugetare de stat federale „Institutul pentru Strategia de Dezvoltare a Educației a Academiei Ruse de Educație”, autor al manualelor de geografie ale grupului de editură unitar „DROFA-VENTANA”, care face parte din corporația Russian Textbook, notează: nu trebuie să ne așteptăm la o creștere a orelor în geografie, inclusiv pentru că nu există de unde să obțineți acest ceas. Conținutul subiectului este greu de comprimat în cadre formale și de timp. Soluția problemei poate fi considerată forme suplimentare de dobândire a cunoștințelor, și anume accesul la așa-numita „școală verde”.

„Există un sistem către care se îndreaptă acum întreaga lume: în lecții se predau doar cele mai importante lucruri, iar restul cunoștințelor sunt prezentate prin multe alte tipuri de activități în diverse formate. Numărul de ore în acest caz este întotdeauna strict limitat”, spune Viktor Dronov.

Implementarea unei abordări sistem-activitate

Este important ca elevul să aibă succes în activități și să fie pasionat de subiect. Se observă că astăzi instrumentele de predare au devenit destul de importante. Cu toate acestea, în geografia modernă este necesară și utilizarea unui sistem de informații geografice (GIS), fără de care însăși existența geografiei în această etapă este imposibilă. Nu uitați că una dintre funcțiile principale ale geografiei este aplicarea abilităților dobândite în viață.

Rol formulare electronice manuale în învățământul geografic

Educatorii și experții în domeniul educației geografice sunt de acord: are un potențial destul de mare. Cu toate acestea, acest format de material trebuie selectat metodic. Experții notează că utilizarea resurselor educaționale electronice (EER) în lecții și predarea tehnologiilor utile îi va ajuta pe profesori să facă lecțiile mai active, mai eficiente și mai interesante.

Ecologia ca subiect independent

Potrivit profesorilor, în practica mondială, educația pentru mediu este implementată ca meta-subiect, deoarece este dificil să o separăm de biologie, geografie, chimie și siguranța vieții. Scopul principal al geografiei este de a preda relația dintre om și mediu. Experții notează că ecologia este posibilă doar ca componentă cultura geografică generală - elevii învață în lecții despre interacțiunea dintre societate și natură, despre posibile abordări pentru îmbunătățirea stării ecologice a mediului ca urmare a activității economice umane.

Esența conceptului de educație geografică

Acum suntem în stadiul în care se formează căile de dezvoltare pentru geografia școlară Conceptul de Educație Geografică a fost deja elaborat și este în curs de aprobare. Primele încercări de a determina o strategie de dezvoltare a educației geografice au fost în urmă cu 17-18 ani, când a fost elaborat Conceptul de educație școlară, conceput pentru 12 ani. Întrucât s-au schimbat multe, formele de prezentare a materialului educațional necesită regândire. Conceptul este dedicat modului în care geografia se va dezvolta în condiții noi.

Sarcinile pentru hărțile de contur au fost revizuite ținând cont de conținutul actualizat al atlasului. Utilizarea sistematică a hărților de contur în clasă și la efectuarea temelor contribuie la o asimilare mai solidă a materialului educațional, formează atât o percepție holistică a unui anumit teritoriu, cât și capacitatea de a-și evidenția caracteristicile specifice. Publicația a fost revizuită de Comisia pentru Educația Geografică și de Mediu a Societății Geografice Ruse. Conținutul hărților de contur este elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Hărți de contur sunt un produs universal și pot fi utilizate ca parte a oricărui kit de predare și învățare.